案例介绍
小周是我班一位初一（7）的学生，虎头虎脑，人长得还是挺可爱的，成绩偏下，性格外向，上课就算不是他回答，他也要乱扯一通，教师批评他，他还可能会顶几句嘴，科任老师都非常讨厌他，下课他就成了“孩子王”乱飞乱跳，有时候还会抽烟，听前任班主任说，叫了家长来了几次，也无可奈何，从而放弃了他，他也变得自暴自弃了。
案例分析
自暴自弃的心理如不改正，将会影响他的学习，进而影响教师对他的评价，特别是在初中阶段，不能安静坐下来学习，成绩肯定大受影响，在在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素
通过观察，我发现之所以自暴自弃，原因在于他因为比较调皮，长期受教师批评，同学们排挤，不能正确评价自己，导致他对自己没有信心，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便有学生干脆选择放弃，变得在课堂上随意“谈笑风生”，对学习失去兴趣，从而变得自暴自弃。而父母面对这种情况，想进行辅导，可一方面是知识方面力不从心，另一方面工作辛苦，看到这种情况忍不住发火，从而产生家暴，从而形成恶性循环。
3.教师因素
在学校里，一些成绩好，表现好的学生很容易得到教师的偏爱，对于那些表现不好的，特别是比较调皮的评价都会比较低，导致这些学生得不到相应的鼓励，从而对学习更加没有兴趣，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，从而自暴自弃。
鉴于这种情况，必须进行“专药专治”，他出现这种情况，极可能是因为他的心理有一定问题。那么，应该如何如何帮助他克服自暴自弃的心理，走出这个阴影呢？
辅导策略
一、及时发现放大“闪光点”，并给予表扬，增强自信心。
表现不好的学生身上也有许多 “闪光点”，班主任要善于发现他们的 “闪光点”，那怕仅仅一丝苗头，也要及时放大。当然，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且，有些闪光点的确是一闪而过，很难觉察，这就要求老师更用心去关爱他们，更细心地挖掘后进生的闪光点，并给予表扬，这对后进生来说是巨大的鼓舞，能充分调动他们的积极性，提高他们的自信心。所以班主任不仅要发现他们已有的“闪光点”，还要努力创造使他们“闪光点”得到发光的机会。及时给予表扬，在不断的表扬中，后进生的自信心会渐渐树立起来。比如小周，在开学不久，我发现他还有一个优点，就是篮球基本功还不错，可以做很多高难度动作。在一次班会上，我特别表扬了他很会打篮球，鼓励他有机会为班争光。这一次的表扬令他兴奋不已。同时，我又不失时机地指出他平时上课不够认真，对老师不够礼貌，以后可要努力改正。经过这一次的表扬，他学习有劲头了，也乐于助人了。我再一次表扬了他这方面的进步。由此，形成了一个良性循环，他慢慢变好了。所以只要我们抓住闪光点，才能消除他们的自卑感，从而使他们对未来充满信心，更有激情地去生活和学习。
二、确定学习目标，激发学习兴趣，改进学习法，提高学习成绩。
调皮捣蛋的学生多数是品德差，成绩差的“双差生”，他们一般没有明确的学习目标，求知欲不强，，自我控制能力较差，更多的心思花在“玩乐”方面。提高他们的学习成绩，令他们有一个努力的方向，有一个奋斗的动力，这样他们的不良行为将大大减少。这就需要教师帮助他们制定学习目标，知道如何对待学习。给他们提供一些好的学习经验与方法，让他们的成绩逐步提高，使他们体验到学习的乐趣，增强学习的自信心。 小周同学的成绩很差，考试常常“个位数”，上课经常“开小会”，很多科任老师投诉，说他严重扰乱课堂纪律。和他谈心后了解到：他也很想学到知识，只不过基础实在太差了，想听也听不懂，与其坐着无聊，不如“开会”解闷。针对他的情况，于是我给他制定一个低起点目标，掌握一套适合他的学习方法，将每次要讲的内容安排为不同梯次，使不同层次的同学都能有所收获。同时，组织成绩比较好的学生，实行“一对一”单独辅导，提高他们的解题能力。还举行一些后进生也能得到奖的竞赛，使他的学习积极性进一步加强，体验到成功的喜悦。
当他学习上有进步了，兴趣也浓了，迟到，旷课等现象大为减少，在期末统考中，成绩进步非常明显。
三、用耐心去包容他们
后进生的转化不可能是一帆风顺的，他们由于自我控制能力较差，很容易不顾后果做出一些过激的行为，可能令你捶胸顿足，大发牢骚，认为他无药可救了，干脆放任自流罢了，其实，后进生出现这些反复是正常的现象，他的进步是呈螺旋式上升的，每犯一次错误，他们都会自我反省，班主任对此要用耐心去包容他们，要查明出现反复的原因，抓住反复点，循循善诱地进行教育，使他发生转变。如刚才谈过的那位比较会玩篮球的学生，本来改正效果良好，很多科任老师都赞我教导有方，我正暗自高兴，可是不久他上课又玩手机。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在一次级的篮球比赛中，我让他全权负责，结果拿了个冠军回来，我对他的组织才能大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他也乐滋滋的。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的这一次反复，采取了有效的措施，让他重新走回了正轨。
四、做好家庭教育工作。
“望子成龙，望女成凤”是所有家长的共同心愿。每个家长听到孩子的不好汇报时心情都会十分沉重，而且可能会对孩子采取过火的行为，作为班主任，对于这些同学的家长，开始时要多肯定学生的长处，然后再指出学生的不足，家长的心情就会好受些，大家在共同教育学生时的气氛就显得非常愉快，对于教育好孩子也会更加有信心。对于孩子在校在家的存在的问题要想方设法共同解决，让孩子放下包袱，全心投入到学习中去。
结论
自暴自弃，，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自暴自弃的人，我们要多关心他们，让他们感到家的温暖！
后进生心理干预案例第2篇案例描述：
新学期到了，我接到了一个一年级新班。刚接班，就知道他是留级生。
他就是XX，一个10岁长得白白净净的男孩。第一次见到他，他父母一脸忧愁的样子，显得很无奈。当时我还感到非常奇怪，这么可爱的一个男孩，见了就让人喜欢，怎么会？从他的父母口中得知，他是一个“三差生”，所谓“三差”，就是学习差、习惯差、交往能力差。接触一段时间后，我就深深地体会到他父母那“意味深长”的忧愁。
上活动课，小朋友都喜欢玩开火车的游戏。大家都高兴地拉起前一位同学的衣角，只有XX站在一边远远地看着。我走过去，牵他的手，他却挣脱着跑了。下课了，就更不用说了，一个人在校园里游荡……因为学习差，他很自卑，不愿和老师同学说话；因为是留级，新生中没有他认识的伙伴，每天看着他孤零零的一个人，成了一只孤雁，我很为他感到不幸。
也许是因为年轻气盛，我想改变他。课间拉他和同学玩，他手都不让碰；上课一做小动作，我就忍不住点他的名，提醒他上课认真听讲……事与愿违，越是这样，他越表现出无所谓的态度，而且也好象离我越来越远了。
案例分析：
通过一段时间的观察与了解，发现XX主要心理问题体现在与他人（老师、同学等）的交往上，主要表现是：严重的自卑心理、孤独、胆小、压抑。形成该心理的主要原因有：
1、家庭问题。XX的父母都是农民，并在乡镇企业工作。工作时间长又要附带家中的农活，用他父母的话说：“我们每天早上上班的时候，他在睡觉；晚上下班回来时，他又睡着了。有时几天下来都不能和他说上一句话。”这样，XX自小缺少与人交往的机会，导致他孤独又胆小。
2、不能被群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往。XX的学习成绩差，每天都要面对错题订正，在同学们活动的时间内，老师又经常对他进行辅导。每次考试，他的成绩总是不理想，在他原来的班中毫无自信。而留级，使他遭到挫折，造成心理创伤，产生了自卑心理，嫉妒心理，敌视心理。因而他时常捉弄人家，发泄自己的愤恨。这样又形成了恶性循环，同学们更加不愿接近他。由于长期不被群体接纳，XX一直就像一个陌生人一样出现在班级里。
辅导方法及措施：
我认为要改变他的现状，首先要改变他的人际关系。必须从他自身开始，树立自尊、自信，才能改变他在同学眼中的形象。我运用了罗森塔尔和雅各布森的“皮格马利翁效应”以及心理教育的原理和方法。
1、唤起自尊、自信
XX自卑的重要原因是他的学习成绩不够好又留级，在他看来，学习成绩是一个学生的一切，成绩不好，就证明自己不行。这种观念明显是家长和部分教师的观念在他身上的反映。我努力让他明白成绩并不代表一切，发明家爱迪生还被老师称作笨蛋呢！同时还告诉他，小朋友不知道你留级，你也只有8岁，和他们是一样的。但是，自信心不是凭空产生的，必须以实力为基础。对学生来说，主要是发现或培养自己的实力；对教师来说，则是为学生培养和发现自己的实力创造条件。
教育专家韩凤珍说过：“所有难教育的孩子都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护好孩子最宝贵的东西——自尊心。怎样培养孩子们的自尊心呢？我想，一个不可忽视的途径，就是给每个孩子创造表现能力的机会，让他们都尝到成功者的喜悦。”于是，我擦亮眼睛，努力寻找他身上的闪光点……“功夫不负有心人”，在结束了拼音教学后的第一节识字课上，《一去二三里》这篇课文中要求认读的十二个生字，他居然全部认识了。在以后的几篇课文中，他也能准确无误地认读文中的生字。XX的记忆力好的让我出乎意料。发现了他的优点，就要把他放大。于是在语文课认读生字时，我让他当小老师认读，他受宠若惊，范读时尽心尽力。读后，我在全班同学面前表扬了他，他的脸“唰”一下红了，偷偷地笑了笑。那天的语文课比平常认真了许多。我趁热打铁，下课后马上找他谈心，没有说许多大道理，只是告诉他：“你很出色，只要认真学习，受表扬的机会会更多。”他点点头，一蹦一跳地走了。
2、饱含期望
罗森塔尔在1973年把老师对不同学生的行为归结为四个范畴，即“四要素”说。首先是气氛，有积极的气氛和消极的气氛：教师为高期望学生营造了较为亲切温暖的心理气氛，如面露微笑、眼光注视、身体接触的次数多等，而为低期望学生营造的是较为紧张的气氛……又有研究者认为重要的不是教师本身的行为，而是学生对教师行为的知觉，因此，我在日常教育活动中经常性地与XX交谈，鼓励他和同学去游戏，赞赏他的点滴进步，用亲切的目光注视她，拉拉他的手，摸摸他的头等。有时讲完课，同学们都在做练习，我巡回指导，http://www.520xy8.com/youer/经常站在XX的身边，看他做练习，并时常提醒他把字写好，出现错误马上帮他纠正。一次，两次……后来，我意外地发现他和班长等几个同学在讨论什么。我私下里问了我们的班长，他说：“老师那么帮助他，我们怎能不帮助他呢？”学生已经感受到老师的行为并开始模仿，相信XX也会感受到老师的殷切期望。
3、团体干预
每个人都是社会的一分子，即社会人。孩子的社会化大部分是在集体中形成的。只有集体真正开始接纳他、关心他、帮助他，才能更快地消除其自卑心理，走出封闭的自我。XX存在的心理问题是与团体有关的，利用团体环境来处理此类问题，就会像俗语“解铃还须系铃人”所说的那样，无疑要容易得多。我在上“品德与生活”的《拉拉手 交朋友》课上，让XX和同学一起做“找朋友”的游戏。我特意让同学跳到XX面前，和他一起跳，他也能边跳边唱。在游戏中，XX的心理防线降了下来，尝到了和同学在一起的乐趣。此后，我和班长等几位同学暗地里商量好，课间活动、体育活动等活动都主动拉XX参加。这样，和同学活动多了，自然也交了几个好朋友，课间也不再孤独了。
4、关注进步
此后，XX的进步很大。课上能认真听讲，不再捉弄前后的同学，学习成绩也有了很大的提高，语文居然取得了优秀。在课上，我大大地表扬了他，还给他发了一本笔记本，上边用红笔写着“学习进步奖”。他爱不释手，高兴极了。我在课余时间仍尽量与XX多交流，我发现他的心理和心态也日趋正常。
在结束阶段，我让他当了一个星期的“行为规范监督员”，在检查同学的同时来约束自己的行为。看他认真地检查卫生、检查眼保健操，这种关心集体、为集体争光的心情越来越强烈了，我心里别提有多高兴了。可以看出，他恢复了自尊、自信。我对他提出了更高的期望，希望他与父母、老师、同学有更多的交流与交往。
后进生心理干预案例第3篇在我的班级里，隔代教育的学生占比例较大，这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情，潜意识中有一种补偿心理，在能力、学习、心理方面存在较为特殊的一面。是一群特殊的后进生群体。
一、个案背景：
1、个案的基本情况
韩某，该生学习无兴趣，打架，大喊大叫，违纪次数数不胜数。
2、个案的家庭情况
父母常年在外打工，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。平时对孩子经常放任不管。
二、主要问题分析
通过近一年的教学观察，我发现韩某的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、狂躁，自我约束能力差；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1、家长的宠爱。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。
2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们对小孩的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、采取的对策
作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1、深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
2、发现他积极的因素，促进转化。
我发现韩某虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
首先，我在课堂中，多为韩某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。
3、引导集体关注他，接纳他
我利用恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像韩某这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起交往，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。
4、尊重和信任他，正确看待“反复”。
信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。
四、教育效果
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就朝着要什么了。他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会，获得了优异的成绩。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。
后进生心理干预案例第4篇近些年来，我国教育界十分重视学生的心理健康问题。中央国务院明确指出：“要加强学生的心理健康教育。”在素质教育结构中，心理素质是人的全面素质的重要组成部分。但现在的在校学生的心理健康状况却令人担忧。特别是后进生，由于他们在集体或家庭中常处于孤立、被歧视的地位，因此他们都不同程度地存在某些心理障碍。主要表现为：自卑心理、对立心理、放纵心理、胆怯心理、疑惧心理、自弃心理等。在教育过程中，教师只有认真分析后进生的心理，想方设法消除他们的心理障碍，才能促使他们健康成长。
在我们的学生当中，有一些同学的语言表达能力差，课堂上少发言，一旦被叫起来，就紧张得全身发抖；独立性发展缓慢，与大人交谈时，畏畏缩缩，需催促鼓励才开口，这种儿童被称为“怯懦胆小”的人。由于胆怯，他们对生活、学习缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。
一、探讨胆怯儿童的心理成因，综合分析，是以下几个原因：
1、经常受别人嘲笑，得不到他人信任的儿童，会逐渐丧失自信心，变得迟钝、自卑。比如一个人刚开始学唱歌时，如果多次受到别人的取笑、否定；“怎么老跑调？”、“五音不全，真难听！”那么这人就会对自己产生怀疑，对唱歌失去兴趣，对音乐产生胆怯，不敢唱歌，进而影响到其它方面的信心。
老师要改变这种学生的心态，首先要重新点燃其信心的火焰，为他营造信任的氛围。根据他们的特长创造锻炼的机会，如唱歌跳舞、朗读、运动等，一旦有点滴进步，要充分肯定，让其局促不安的情绪逐渐消失，增添自信和勇气。当然，要完全恢复自信心，不是一朝一夕的事，需要老师和家长配合，坚持不懈地给予耐心引导。
2、家长教育不当。有的家庭对孩子娇生惯养，溺爱过度。发现问题，动辄打骂，讽刺挖苦，严重挫伤了孩子的自尊心；有的父母离异或早丧，孩子得不到正常的爱；还有的父母经常搓麻将，跳舞或工作过忙，无暇顾及孩子，导致孩子们放荡不羁，形成了不良的心理。
因此，家长应改变严厉的教育方式，还给孩子一个自由、舒畅的空间。教育孩子要动之以情，晓之以理，让其心服口服，利用节假日带孩子出外活动，或一家人聚在一起欣赏优美的音乐，围绕某一问题各抒己见，让彼此达到心的交流。只有一个和谐、温暖的家庭才能培养出敢于表现自我、有健康心态的儿童。
3、教师的教育方法不当。有的教师受“晕轮效应”的影响，往往看优等生是“一俊遮百丑”，看后进生是“一无是处”。有的教师采取强制要求，伤害学生自尊，并采取训斥、留堂、强制检讨等损伤学生自尊的手段；有的教师对学习有困难的学生没有给予及时的指导、帮助，导致学生产生厌学心理，这些做法都使学生在心理上产生反抗情绪。
4、社会不良因素的影响。社会上打架斗殴，盗窃抢劫，金钱至上，贪赃枉法等不良现象以及影视、书刊中不健康思想的影响，使部分学生心理得不到正常发展，逐渐形成心理障碍。
二、解除后进生心理障碍的教育对策
后进生大多是非智力因素所造成，况且，小学阶段的后进生正处于身心发展阶段，可塑性大。因此，我们应根据他们的心理特点采取符合儿童心理活动规律和个性、年龄特征的措施加以转化。
1、倾注爱心，消除后进生的疑惧心理和对立心理
后进生由于得不到家长、教师及同学的重视，一般都比较心虚、敏感，对他人怀有戒心敌意，常常主观地认为老师轻视。厌弃自己，甚至“迫害”、抛弃自己，存在较重的自卑感、孤独感，对教师和同学感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、对抗的态度。其实，他们内心很需要得到老师的谅解和同学的信任，希望得到重视。因此，教师要给予他们加倍的爱，用自己满腔的师爱去熔化后进生心头的冰块，温暖他们的心。爱，应该成为教育后进生的主旋律。教师则后进生要倾注更多的爱心，多给他们一点关心、信任、尊重、帮助，用热情关怀作为打开后进生心扉的钥匙，建立起心灵的通道，使他们亲身体会教师的善意，相信老师的真心，把教师当作知心朋友。教师要经常找后进生谈心，告诉他们：“一切从零开始，既往不咎，老师看重你今后的实际表现。”这样，就能消除后进生的疑惧心理和对立心理，引起态度的转变，乐意接受老师的教育。正所谓“亲其师，信其道。”
2、扬长避短，让“闪光点”燃烧，培养自信心
那些常受到冷遇的后进生通常是缺点的一面暴露得多，优点往往被太多的缺点掩盖了。但只要仔细寻找，是可以发现他们身上的长处或‘“闪光点”的。作为教师，就要认真挖掘，及时捕捉后进生的“闪光点”，发扬其闪光之处，给他们更多的表扬、赞许、点燃他们自尊心的火种，让它燃烧起来。提问时，教师要创造机会让他们表现自我，获得成功，从而使之振奋精神，增强信心，鼓起上进的勇气。这学期，我接到了一个后进生——小杰，小杰是我班上有名的后进生，他自制力差，学习懒惰，纪律松散，爱搞恶作剧，经常打架闹事。为了更好地了解他的情况，我对他进行了家访，得知他父母离异，跟奶奶生活，奶奶管不住地。从以前教他的老师那儿，我得知劳动很积极。为此，我抓住他“爱劳动”这一闪光点，利用学校校风校容评比这一时机，任命他为班清洁队的队长，由他负责班清洁管理工作。当他听到这个消息时，先是一愣，然后又连问我两次：“老师，你是说让我当劳动委员？”他的表情吃惊中带有喜悦，我饱含深情地说：“老师相信你能行。”他听后非常感动，表示要为班争光，那几天，他每天起早摸黑，组织学生搞清洁，劲头十足。在他的努力下，我班终于在校校风校容评比中获得第一名。小杰的功劳是的。事后，我开了一次班会，在会上还特别表扬了小杰同学，并提议全体学生用热烈的掌声感谢他为班所作出的努力，让他体验到成功的喜悦，感受到老师、同学对他的重视，感受到集体的温暖。平时，我经常找他谈心，鼓励他把劳动的劲头用于学习，并指定同学帮助他，我也经常辅导他，帮助他解决学习和生活上的困难。经过努力，小杰终于进步了。
后进生的长处和闪光点需要教师站在高处及时地去发现，准确地捕捉，予以强化，随时给予适当的点拨，使后进生认识自己，增强信心。只要教师善于发现后进生的“闪光点”，让它燃烧起来，他们消极的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。
三、抓住有利的教育契机，引起后进生内心的震动
后进生往往听惯了训斥，学会了检讨或其它应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往不大奏效。如果教师能抓住某些事件，激起他们内心或情绪的波动，给予启发诱导，往往会在他们心灵上留下深刻的印象，成为转化的转折点，这就是教育的契机。教师抓住有利的教育契机，便能引起强烈的感情共鸣，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一个班曾发生过这样一件事：班上一个同学的30元钱不翼而飞，一个曾有过偷窃行为的学生受到了同学们的猜疑和嘲讽，他委屈、不安。我没有马上下结论，而是在同学中深入细致地调查，得出这次确实不是其所偷。真相大白后，我一方面教育学生要信任同学，不能胡乱猜疑；另一方面，找这个学生谈心，肯定他的进步，同时指出：一个人不良行为会造成影响，并鼓励他以实际行动改变别人对自己的看法。通过这件事，该学生心里受到极大的震动和教育，汲取了教训，接受了老师的教育。后来，各方面都有了进步，成了老师的小助手。
四、因势利导，对后进生进行心理疏导
有心理障碍的后进生本身就缺乏自我调节的能力，需要外界的帮助才能解脱。所以，教师对有心理障碍的后进生要进行心理疏导，帮助他们认识自我，消除困扰，消除心理障碍。我班的小涵，由于身体有疾，在班上常被同学耻笑。她学习不认真，对班上的活动不关心，孤僻少语，行为异常，与同学的关系非常紧张。针对她的情况，我进行了仔细的了解，通过分析，我认为小涵在学习、行为、人际关系上产生的问题，都是由于她的生理缺陷导致的严重心理障碍，从而丧失了自信心引起的。因此，我经常找她谈心，指导她用自我分心的方法转移自己的注意，消除她的心理负担。同时，要求班上的同学友好待她，学习上关心她、帮助她。经过一段时间的心理疏导，小涵终于克服了心理障碍，学习有了进步，行为和人际关系有了很大的改善。
当然，后进生心理障碍的矫正不是一朝一夕就可以完成的，教师要有耐心，有恒心，对后进生要多跟踪，多疏导，把握儿童的心理，对症下药，坚持不懈地进行教育，从而培养他们良好的心理素质