品学兼优的学生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，尽管被露珠润泽的外衣所包裹，我们依旧可以嗅到它的芬芳。但是每个学校、每个班级都不同程度地存在着一些后进生。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”，为了培育出满园芬芳的花朵，对那些异蕊的奇葩——后进生的教育显得尤为重要。
从教多年，我在转化后进生工作过程中，很注重分析后进生的心理特征，积极探索转化后进生的良策，现就工作中遇到的一些个性问题与各位进行探讨。后进生心理主要可以分为以下3个类型：
一、自卑与自尊的融合体
大部分后进生因长期失败的经历，如成绩不理想，交际问题，处事不得法，家庭原因等，内心总在自我暗示，认为“别人不喜欢我”，自惭形秽，自卑感很强。但是由于自我保护意识，他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严，避免受到别人的侵犯。久而久之，他们把自己封闭起来，对别人的亲近有一种抵触情绪，防范意识过强。
我曾遇到这样一件事：4年级的一个男同学在一段时间里特别沉默，学习成绩也越来越不好。经过了解，他的家长对他要求很严格，对他的成绩更是重视，每次孩子考得不好了，父母都不顾孩子的自尊而呵斥打骂；在学校里，班里的同学也经常拿这件事来取笑他。家长的压力和同学的嘲笑使他沉默寡言，抗拒与老师同学的正常交流。他越来越感觉学习是一件苦差事，丝毫感觉不到学习的快乐和人与人之间的温情。针对这种情况，我找到孩子的家长，做他们的思想工作，让他们正视孩子的优缺点，关注孩子的心理成长；另一方面，告诉班上的学生，家长的严厉是对孩子爱的一种表现。经过这样的工作之后，孩子渐渐地开朗起来，学习成绩自然也有了明显的提高。
二、重情与偏激的复杂体
后进生在学习生活中的失败，经常会受到老师的责备训导、同学的冷嘲热讽、家长的唠叨抱怨。长期生活在这样的环境中，被漠视、歧视的心灵很难感知温情。一旦有人对他们倾注一点点关爱，他们都会倍加珍惜和感念。但他们的感情很脆弱，一旦别人有意或无意伤害他们，他们就会采取抵触态度，甚至做出过激行为。
2008年秋季开学初，有一个3年级的学生给我的感觉总是睡不醒，无论你什么时候看到他，目光总是那么呆滞，做什么事情都无精打采，衣服也总是脏兮兮的。他的成绩也非常糟糕——作业很少按时完成，上课不认真听讲，更别提举手发言了，对班级荣誉也是漠不关心。经我们家访了解，他是跟爷爷奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本无法教育他。于是，我们安排他的班主任用更多的精力关心他。课余为他辅导功课，每天放学送他回家。班主任将作业内容当面交给他的爷爷奶奶，以便监督他完成作业。他每有一点进步，老师就在班级里表扬他，并联系他的父母，让他们在外地工作的同时抽时间多关心自己的孩子，让他知道有那么多人在意他，关注着他的每一点进步。很快，他就有了转变，学习变得有动力了，每天最高兴的就是去学校和老师同学们在一起，衣着也收拾得干干净净。因为他知道，自己的每一点努力，都转变成关心自己的人脸上的殷殷笑容。
三、转化与反复的矛盾体
后进生的内心深处也有追求上进的愿望，所以只要教师积极鼓励，后进生也会振奋精神努力拼搏的。但他们自制力差，意志力不强，在学习过程中即使是一点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们望而却步，因此他们经常徘徊在转化与反复之间。
学校曾经转来一名后进生，他生性好动，在原来的学校中经常违反校规校纪，影响课堂教学秩序，令任课教师格外头疼。来到我校，我先肯定了他的优点，让他树立信心，努力学习。他的成绩很差，本身就很自卑，有一次课上，只因为某任课老师的一句“你连这样的问题都不会，还能会什么”而找到我，刚刚建立起来的信心又变成了“破罐破摔”的念头，抵触的情绪写满了幼稚的脸庞。他强烈地要求退学，不仅对学习失去了兴趣，而且对所有的教师都产生了敌意。我在了解了实际的情况后，耐心地和他分析：老师说话的出发点是认为他很聪明，能够思考，会分析问题，并没有瞧不起他的意思，这是老师对他的信任，也是对他的启迪，只有最亲最近的人才能说出这样信任的话。在我的反复劝说下，他放弃了离开班级的想法。后来他偶有错误，与之交流，我都格外注重呵护他的自尊心，尊重他的人格，让他感知到我是真心地想帮助他。通过和他的单独沟通，他感知到老师对自己的期待与信任，又满怀信心地开始了学习。
爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，用师爱的甘露去滋润他们的心田，“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。
后进生心理问题和教育对策第2篇每个班集体里,都有几个学习成绩差、不听话、好捣乱的“后进生”,他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰,对学习没有兴趣,课堂上不听讲,不完成作业,对老师有抵抗情绪.教育他们时,许多班主任总是绷着脸、目光严厉,振振有词地批评一顿,并威胁如果没有改正,将报告家长、送校长教育等等.有的在教育过程中更是夹杂着“白痴”、“笨蛋”等有伤害、刺激学生自尊的话语.他们想用自己的威严来吓退学生,使他们变得温存驯良.但事实证明,结果往往适得其反,许多学生依然“死不悔改”,依然我行我素.如果班主任不能及时地研究了解后进生的心理特征,根据其心理特征制定出对策,不能很好地及时地引导,必定会影响到他们的成长,更为重要的会影响一个班级的发展.对这部分学生的关注,是班主任工作的一个重要方面,也是班级管理工作中一个不能回避忽视的问题.
很多教育教学专家以及处于一线的教师都对“后进生”进行了深入的研究,主要研究领域包括“后进生”的形成原因、家庭背景、各种行为等.根据自己几年来担任班主任工作的实践经验,在“后进生”的心理特征以及对“后进生”的转化对策方面提出自己的一些看法.
一、“后进生”心理特征的主要表现
（一）矛盾心理:
1．“后进生”的上进愿望与意志薄弱的矛盾.人人都有追求上进的愿望,“后进生”也不例外.他们也不想总是落后于别人,也不想自己存在这么多的问题,也想去改正,但是由于他们意志力薄弱,自制力较差,无法控制并严格要求自己按规范做事情,从而表现为行为的反复变化.
2．需要得到别人的尊重和得不到别人的尊重的矛盾.每位学生都希望自己得到老师、家长、同学的尊重,每个人都有自己的自信心与自尊心.可是,由于“后进生”学习成绩差,缺点多,经常遭受别人的白眼,“后进生”早在学生中失去了信任的基础,因此往往得不到别人的尊重.这种矛盾的心理使他们感到心理失衡.
3．道德良知犹存,但又以自我为中心两者之间的矛盾.在家庭教育中,他们往往是家庭的中心.长期这样的家庭教育,使他们事事以自我为中心.其结果可想而知,肯定是到处碰壁,不受欢迎.实际上,“后进生”并不是都不懂得道德良知,明辨是非的,而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心.
（二）厌恶心理
具体表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校.在群体中处于不利位置的他们,对自己失去自信心,从而产生了自卑心理.这种状态长期以往,他们便会产生厌恶心理.这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映.他们不喜欢人与人之间这种不良状态的环境,包括环境里面的人.这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体,脱离于老师的教育.这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生,需要及时做好调整.
（三）自卑心理
当消极心理战胜积极心理,“后进生”就会精神颓废,产生自卑心理.自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验.它来源于心理上的消极怠工的自我暗示.他们不相信自己,对自己持否定态度,丧失独立向上的精神.自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后,在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行,永远赶不上别人而放弃努力.
二、转化“后进生”的对策
1．倾注爱心、呼唤自尊.
教师要热爱、关心“后进生”,这是转化“后进生”的根本所在.苏联教育家赞可夫曾说过:漂亮的孩子人人都喜欢,而难看的孩子才是真正的爱.这就是说,对“后进生”要动之以情、晓之以理,产生极大的爱才能达到教育效果.因为他们往往受人歧视,遭人嫌弃.这就更需要教师用真情去感化他们,使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化.教师一旦对“后进生”产生热爱与期待感,会潜移默化的给他们以良好情感、鼓励和教育,引导学生积极向上.当“后进生”受到不公正的舆论指责与侮辱,教师不要人云亦云,应持慎重态度,正确公正的看待处理事端,并予以实事求是的肯定,这时“后进生”心理上会受到极大的震撼,对教师产生感激、信任、佩服的情感.以此施以诚恳的教育,相信效果会很好.
2．为“后进生”的成长创设良好的集体环境.
“后进生”是班集体的一员,是班级的一分子.老师通过多种班级活动发现“后进生”的闪光点,不失为明智之举.班级各种有意义的活动开展,不仅可以增长学生的知识,还拓宽了学生的视野.应有目的、有计划的开展,鼓励“后进生”积极参与,使他们有施展自己才能,展现自己特长的机会,使他们通过活动受到鼓励,享受成功的乐趣.在活动中,教师要密切关注“后进生”的表现,因势利导,对他们的成绩及时肯定表扬,激励他们克服自卑,建立自信.正如苏霍姆林斯基所说的:要让集体的每个成员在能够最充分显其天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的积极性.这样的整体与个体教育同行,即有目的的对“后进生”进行转化,又有重点地对其他学生进行了预防.还应对全体后进生进行团结友爱的教育,只有大家的关心,良好的温暖的班级环境,才能做到后进生的完全转化.
3．善于发现“后进生”的点滴进步,培养良好的意志品质.
“后进生”有上进的愿望.但是由于他们意志力差,无法有效的控制自己,经常会出现一些问题.“后进生”的缺点虽多,但不管怎么“差”,他总有一些不引人注目的优点.例如:“后进生”在参加班级卫生活动时往往较懒散,如果在某一次的劳动中比较出色,老师要及时在班级对他进行表扬,相信该生在今后的劳动中表现肯定是不错的.一般的老师都应该有这样的体验:平时作业做得马马虎虎的后进生,如果说有一次做得比较好,老师在作业批发中写上几句鼓励的语言,该生至少在一段时间里对这个老师所教的学科作业和课堂表现是认真的.如果教师能及时地发现他们的闪光点,及时地鼓励表扬,帮助他们克服存在的问题,相信他们会不断地取得进步.另外,老师的表扬与关爱,也给了学生温暖,所谓“亲其师,信其道”,相信教育效果会更好.
4．对“后进生”要坚持不懈地教育.
“后进生”有动荡的心理特征,任何一个后进生,都会在反复中前进,在前进中反复,这也是“后进生”的转化规律.一旦出现反复,就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断,显然是急于求成.从学生终身发展的角度来看,我们只有反复地进行教育,才无愧于教育,无愧于社会.反复地教育,就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我陶醉,对于他们的旧病复发不能灰心丧气.当遭遇挫折时,不要气急败坏、暴跳如雷,要具有教育者的胸襟和怀抱.要更多的给予他们温暖的感化,让他们多一份真诚的感动,唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往,激发他们前进的内在动力.
5．对“后进生”采用赏识教育.
首先谈心――赏识后进生的重要手段.采用常识教育与后进生谈心,可以从其闪光点入手,以此作为谈话激励的中心,引导其重拾自尊、自信,从而端正其纪律、学习态度.
我曾经教过一个“后进生”,他长得瘦瘦的,脸黑黑的,对学校的日常行为规范的要求不加理会,常有迟到、打架等违规行为,影响了班级积分,同学们对他“恨之入骨”.于是我找他谈话时,他一进办公室,就摆出一副“天不怕地不怕”的样子,等着挨批.我对他说:“坐下来,老师有话对你说”.他一脸疑惑地坐了下来.“老师新当你们的班主任,对同学们还不了解.你告诉老师你身上有什么优点？”“优点？我哪有优点,我身上全是缺点.”“怎么会呢？我觉得你身上的优点挺多的:大扫除时,你一人提的水比两个同学一起抬的还要多；值日生汪洁个子矮,你就帮他擦黑板……”我把开学以来寻找到的闪光点,都一一讲了出来.听着听着,他的眼神从疑惑变为感动,竟然哭了起来:“老师,我以为你一定也恨死我了……”原来,他因为成绩不好,有许多同学便给他起绰号,骂他是“大笨猪”.他因而产生逆反心理:通过违反纪律使班级积分落后来报复同学.我指出他这种想法、行为的错误,鼓励他别灰心丧气,勇敢地面对自己的错误,用实际行动改变同学们的看法.他连连称是,决心从此改正错误.
其次为后进生重塑形象――赏识后进生的目的.要让后进生顺利地以新形象展现在同学面前,班主任必须在班级中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持,给他们以改正的机会.在我的带领下,许多同学都改变了对他的态度,并向他伸出了友谊之手.当然,学生是善变的,还必须反复找其谈心,开导、鼓励他,使他的转化保持持久性.
总之,“后进生”自尊心不泯,上进心犹存.只要班主任始终对“后进生”怀有爱心,抱有信心,付诸耐心,深入分析其心理问题,探索行之有效的辅导方法,就一定会转化成好学生.
后进生心理问题和教育对策第3篇每位班主任都抱有一种美好的愿望。希望班内的学生有良好的学习和生活习惯，有健康的性格，有优秀的品质。可是在教育教学中，总会有一部分令人头疼和棘手的后进生，让班主任无所适从。他们往往自由散漫、贪玩、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。随着年龄的增长。这些问题会更加突出，同时还会有一些新问题出现。一般来说，外部不良环境和自身意志薄弱是造成后进生落伍的重要因素。后进生由于成绩差，通常在学校中不是受到老师的批评、训斥，就是受到同学的讽刺、嘲笑，在家庭中也常常受到家长的责备，甚至打骂。久而久之，就造成了后进生一种特殊心理。其具体表现主要有以下几种：
1自卑心理：他们认为自己不行，前途渺茫，缺乏自信心，不愿与老师、同学接近，不愿与家长谈心，不求进取。
2蛮横心理：他们在表面上显得什么都无所谓。对同学蛮横无理。成为人见人怕的“瘟神”，对老师的教育存在戒心，有时还会有意顶撞。
3孤独心理：后进生一般都向往班集体，希望在集体中占有一定的位置，但由于文化课成绩差，在知识性活动中，缺少表现自我的资本，只好远离集体独处一方。
4厌学心理：由于后进生成绩明显落后，因而缺乏学习的动力，对学习不感兴趣，产生厌学情绪。
针对后进生上述心理特征，笔者认为，在做后进生转化工作时班主任应从以下几个方面入手：
一、尊重关怀，春风化雨
其实。后进生都有自尊心、羞耻感以及获得别人承认的肯定欲。教师不应在后进生面前，摆出一种高人一等的架子或装出一副不苟言笑、深不可测的模样，让后进生望而生畏。而应充分尊重后进生，言谈时动之以情、晓之以理、喻之以事、导之以德，使其体会到教师拳拳的爱心。后进生如果感受到教师对他们的尊重和关怀，就会愿意跟教师交谈，袒露心迹，甚至心悦诚服地承认自己的错误并乐意改正。我班秦某自开学以来，所犯错误一个接着一个。我多次利用业余时间跟他交谈，耐心且细心。他终于觉得我可以接近，对我敞开心扉，并逐渐改变了滥交友、打架斗殴的恶习，痛改前非，由差转好。
二、宽容信任。激励进取
记分册对后进生而言是一种吓人的东西，每当记上一次不及格的分数，往往会使后进生背上沉重的包袱。班里有一名后进生，通过自己的不懈努力取得了一次高分，他兴奋地说：“这比让我吃一顿佳肴还高兴。”听了这句话，使我更加理解后进生的心理状态和处境。因此，在成绩方面我从不轻易给后进生打不及格分数，以免挫伤他们学习的积极性。在批改作业时，我常把后进生叫到办公室，指出他们作业本中的错误，并告诉他们：“老师现在还没打‘X。你们可以把作业本拿回去将错题重做一遍，不懂的地方可以再来问老师，下点功夫就一定能做对。”学习上，我给予后进生极大的宽容和信任，想方设法给他们提供成功的机会，让他们通过努力看到自己的进步和希望。
三、不失时机。讲究方法
后进生在一次偶然取得好成绩或得到老师表扬时，往往会激发他们追赶先进的勇气和力量；在心理上出现不平衡时，常常会有向他人打开心扉的欲望。因此，班主任对后进生的转化要结合学生的心理特点，选择好时机，对症下药。2000年下半年，我新接了一个五年班，有两名后进生在开学的几天中屡屡犯错，骂人打架，无所顾忌。我没有直接劈头盖脸地痛斥他们，而是先找他们谈心，指出五年级在小学阶段的重要性，又肯定了他们在开学几天中表现良好的一面，在此基础上再帮助他们查找自身存在的问题。一番谆谆教诲之后，这两名学生都低下了头，认识到了错误并主动上交了决心书，有一名学生还流出了懊悔的眼泪。
总之，在后进生的转化工作中，转化后进生的心理是中心环节，班主任应锲而不舍，针对学生的不同特点制定具体方案，采取适当的方法，通过多种渠道进行教育，使后进生重新扬起理想的风帆，成为德才兼备的人才。
后进生心理问题和教育对策第4篇近些年来，我国教育界十分重视学生的心理健康问题。中央国务院明确指出：“要加强学生的心理健康教育。”在素质教育结构中，心理素质是人的全面素质的重要组成部分。但现在的在校学生的心理健康状况却令人担忧。特别是后进生，由于他们在集体或家庭中常处于孤立、被歧视的地位，因此他们都不同程度地存在某些心理障碍。主要表现为：自卑心理、对立心理、放纵心理、胆怯心理、疑惧心理、自弃心理等。在教育过程中，教师只有认真分析后进生的心理，想方设法消除他们的心理障碍，才能促使他们健康成长。
在我们的学生当中，有一些同学的语言表达能力差，课堂上少发言，一旦被叫起来，就紧张得全身发抖；独立性发展缓慢，与大人交谈时，畏畏缩缩，需催促鼓励才开口，这种儿童被称为“怯懦胆小”的人。由于胆怯，他们对生活、学习缺乏自信心，能力低，少朋友，孤僻寂寞。
一、探讨胆怯儿童的心理成因，综合分析，是以下几个原因：
1、经常受别人嘲笑，得不到他人信任的儿童，会逐渐丧失自信心，变得迟钝、自卑。比如一个人刚开始学唱歌时，如果多次受到别人的取笑、否定；“怎么老跑调？”、“五音不全，真难听！”那么这人就会对自己产生怀疑，对唱歌失去兴趣，对音乐产生胆怯，不敢唱歌，进而影响到其它方面的信心。
老师要改变这种学生的心态，首先要重新点燃其信心的火焰，为他营造信任的氛围。根据他们的特长创造锻炼的机会，如唱歌跳舞、朗读、运动等，一旦有点滴进步，要充分肯定，让其局促不安的情绪逐渐消失，增添自信和勇气。当然，要完全恢复自信心，不是一朝一夕的事，需要老师和家长配合，坚持不懈地给予耐心引导。
2、家长教育不当。有的家庭对孩子娇生惯养，溺爱过度。发现问题，动辄打骂，讽刺挖苦，严重挫伤了孩子的自尊心；有的父母离异或早丧，孩子得不到正常的爱；还有的父母经常搓麻将，跳舞或工作过忙，无暇顾及孩子，导致孩子们放荡不羁，形成了不良的心理。
因此，家长应改变严厉的教育方式，还给孩子一个自由、舒畅的空间。教育孩子要动之以情，晓之以理，让其心服口服，利用节假日带孩子出外活动，或一家人聚在一起欣赏优美的音乐，围绕某一问题各抒己见，让彼此达到心的交流。只有一个和谐、温暖的家庭才能培养出敢于表现自我、有健康心态的儿童。
3、教师的教育方法不当。有的教师受“晕轮效应”的影响，往往看优等生是“一俊遮百丑”，看后进生是“一无是处”。有的教师采取强制要求，伤害学生自尊，并采取训斥、留堂、强制检讨等损伤学生自尊的手段；有的教师对学习有困难的学生没有给予及时的指导、帮助，导致学生产生厌学心理，这些做法都使学生在心理上产生反抗情绪。
4、社会不良因素的影响。社会上打架斗殴，盗窃抢劫，金钱至上，贪赃枉法等不良现象以及影视、书刊中不健康思想的影响，使部分学生心理得不到正常发展，逐渐形成心理障碍。
二、解除后进生心理障碍的教育对策
后进生大多是非智力因素所造成，况且，小学阶段的后进生正处于身心发展阶段，可塑性大。因此，我们应根据他们的心理特点采取符合儿童心理活动规律和个性、年龄特征的措施加以转化。
1、倾注爱心，消除后进生的疑惧心理和对立心理
后进生由于得不到家长、教师及同学的重视，一般都比较心虚、敏感，对他人怀有戒心敌意，常常主观地认为老师轻视。厌弃自己，甚至“迫害”、抛弃自己，存在较重的自卑感、孤独感，对教师和同学感情冷淡，不愿接近，采取回避、沉默、对抗的态度。其实，他们内心很需要得到老师的谅解和同学的信任，希望得到重视。因此，教师要给予他们加倍的爱，用自己满腔的师爱去熔化后进生心头的冰块，温暖他们的心。爱，应该成为教育后进生的主旋律。教师则后进生要倾注更多的爱心，多给他们一点关心、信任、尊重、帮助，用热情关怀作为打开后进生心扉的钥匙，建立起心灵的通道，使他们亲身体会教师的善意，相信老师的真心，把教师当作知心朋友。教师要经常找后进生谈心，告诉他们：“一切从零开始，既往不咎，老师看重你今后的实际表现。”这样，就能消除后进生的疑惧心理和对立心理，引起态度的转变，乐意接受老师的教育。正所谓“亲其师，信其道。”
2、扬长避短，让“闪光点”燃烧，培养自信心
那些常受到冷遇的后进生通常是缺点的一面暴露得多，优点往往被太多的缺点掩盖了。但只要仔细寻找，是可以发现他们身上的长处或‘“闪光点”的。作为教师，就要认真挖掘，及时捕捉后进生的“闪光点”，发扬其闪光之处，给他们更多的表扬、赞许、点燃他们自尊心的火种，让它燃烧起来。提问时，教师要创造机会让他们表现自我，获得成功，从而使之振奋精神，增强信心，鼓起上进的勇气。这学期，我接到了一个后进生——小杰，小杰是我班上有名的后进生，他自制力差，学习懒惰，纪律松散，爱搞恶作剧，经常打架闹事。为了更好地了解他的情况，我对他进行了家访，得知他父母离异，跟奶奶生活，奶奶管不住地。从以前教他的老师那儿，我得知劳动很积极。为此，我抓住他“爱劳动”这一闪光点，利用学校校风校容评比这一时机，任命他为班清洁队的队长，由他负责班清洁管理工作。当他听到这个消息时，先是一愣，然后又连问我两次：“老师，你是说让我当劳动委员？”他的表情吃惊中带有喜悦，我饱含深情地说：“老师相信你能行。”他听后非常感动，表示要为班争光，那几天，他每天起早摸黑，组织学生搞清洁，劲头十足。在他的努力下，我班终于在校校风校容评比中获得第一名。小杰的功劳是的。事后，我开了一次班会，在会上还特别表扬了小杰同学，并提议全体学生用热烈的掌声感谢他为班所作出的努力，让他体验到成功的喜悦，感受到老师、同学对他的重视，感受到集体的温暖。平时，我经常找他谈心，鼓励他把劳动的劲头用于学习，并指定同学帮助他，我也经常辅导他，帮助他解决学习和生活上的困难。经过努力，小杰终于进步了。
后进生的长处和闪光点需要教师站在高处及时地去发现，准确地捕捉，予以强化，随时给予适当的点拨，使后进生认识自己，增强信心。只要教师善于发现后进生的“闪光点”，让它燃烧起来，他们消极的一面就能得到控制，心理病灶也可以慢慢消除。
三、抓住有利的教育契机，引起后进生内心的震动
后进生往往听惯了训斥，学会了检讨或其它应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往不大奏效。如果教师能抓住某些事件，激起他们内心或情绪的波动，给予启发诱导，往往会在他们心灵上留下深刻的印象，成为转化的转折点，这就是教育的契机。教师抓住有利的教育契机，便能引起强烈的感情共鸣，收到事半功倍的教育效果。我以前教的一个班曾发生过这样一件事：班上一个同学的30元钱不翼而飞，一个曾有过偷窃行为的学生受到了同学们的猜疑和嘲讽，他委屈、不安。我没有马上下结论，而是在同学中深入细致地调查，得出这次确实不是其所偷。真相大白后，我一方面教育学生要信任同学，不能胡乱猜疑；另一方面，找这个学生谈心，肯定他的进步，同时指出：一个人不良行为会造成影响，并鼓励他以实际行动改变别人对自己的看法。通过这件事，该学生心里受到极大的震动和教育，汲取了教训，接受了老师的教育。后来，各方面都有了进步，成了老师的小助手。
四、因势利导，对后进生进行心理疏导
有心理障碍的后进生本身就缺乏自我调节的能力，需要外界的帮助才能解脱。所以，教师对有心理障碍的后进生要进行心理疏导，帮助他们认识自我，消除困扰，消除心理障碍。我班的小涵，由于身体有疾，在班上常被同学耻笑。她学习不认真，对班上的活动不关心，孤僻少语，行为异常，与同学的关系非常紧张。针对她的情况，我进行了仔细的了解，通过分析，我认为小涵在学习、行为、人际关系上产生的问题，都是由于她的生理缺陷导致的严重心理障碍，从而丧失了自信心引起的。因此，我经常找她谈心，指导她用自我分心的方法转移自己的注意，消除她的心理负担。同时，要求班上的同学友好待她，学习上关心她、帮助她。经过一段时间的心理疏导，小涵终于克服了心理障碍，学习有了进步，行为和人际关系有了很大的改善。
当然，后进生心理障碍的矫正不是一朝一夕就可以完成的，教师要有耐心，有恒心，对后进生要多跟踪，多疏导，把握儿童的心理，对症下药，坚持不懈地进行教育，从而培养他们良好的心理素质