在初中数学教学中,我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性,自信心、学习没有目标,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃.久而久之,对于学习,他们先是厌倦,而后放弃.这也就是我们常说的学习上的后进生.正是由于学习缺乏主动性,严重地影响着他们的智力发展,阻碍了他们学习上的进步.因此注重后进生的转化工作,对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义.我们许多的数学教师为之做了大量的工作,本文结合自己的教学实践谈谈自己一些看法和体会.
进入初中后,部分学生历经不适应困惑放弃这样的过程后,成为数学后进生.这既有主观因素,更有客观因素：不是学习无兴趣,就是学习方法存在问题,不是数学基础薄弱,就是不能按时保质完成作业.关于后进生转化,笔者认为贵在激趣,宜在理解,妙在鼓励.
一、贵在激趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师,孔子也认为知之者不如好知者,好之者不如乐知者.如果激起学生对所学知识的兴趣,学生就会主动接受教育.
1．创设情境,培养兴趣：上课伊始,创设一个好的问题情境,犹如一石激起千层浪,能激活所有学生的数学思维,唤起所有学生对数学世界的好奇心.数学虽是一门科学性、严密性和抽象性的学科,但直观情境教学一下子就能抓住了包括后进生在内的学生的注意力.
2．拨动情弦,诱发兴趣：人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿.后进生情感更为丰富,更为渴望教师对他们的关心、爱护和情感上的交流和沟通,生命体主动、健康发展是他们的权利,更是他们的内在需求.如何让后进生在数学课堂焕发出生命的活力?我认为教师温馨的教育会沁人心脾,润物无声,达到师生间情感交融.数学后进生多觉数学抽象而枯燥,在课堂上不是说话就是做小动作,不是睡觉就是看课外书,不关心、不思考,更不想回答数学问题,甚至对数学教师的教学有逆反心理和对抗情绪.这时,笔者认为不能大声斥责,要用期待和亲切的目光注视着他（她）,用微笑的目光去责备他,后进生便会很快收敛直至停止.情感期待创造了一种和谐的情境,焕发出后进生真正生命的活力,让数学教学走进后进生的心灵,拨动后进生生命的情弦,使数学教育绿意盎然.
二、宜在理解
部分学生之所以成为数学后进生,除了主、客观因素影响外,还是智力因素和非智力因素的结果,不能一概斥之为凡是后进生就是不用功,要具体后进生具体分析,具体后进生具体对待.
1．偏爱智力因素后进生,培养自信心：教育教学中,智力因素和非智力因素是衡量人的综合素质的两个方面.我们不能否认智力因素数学后进生的存在,他们的注意力、观察力、形象和抽象思维能力、分析归纳能力和记忆力等等薄弱于智力因素正常的学生.
对于这部分后进生,要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的,但我们可以了解他们的苦衷和感悟他们的心态,采取办法在一定程度上消除其心理定势.例如,课堂上设置一些较容易的问题,让他们品尝到学习的快乐；课后作业降低要求,并针对他们每个人的薄弱环节进行个别辅导；考试前,对后进生确立较适当的目标.这样,就可以化智力因素后进生的自卑、胆怯为力量,化愚钝为智慧,遵循他们学习数学的认知规律,既逐渐改变他们自己比别人差的印象,也实现了数学教学目标定位,提高学生终身学习的能力.2．重视非智力因素后进生,培养好习惯：非智力因素后进生也大都有学好数学的愿望,是什么原因让他们站到后进生的行列呢?我们不妨听听这两位后进生的烦恼.后进生甲说：老师,我听课就是容易神游,希望老师发现后提醒我、批评我,不要给我什么面子；后进生乙说： 老师,我也知道学习数学的重要性,但好好学习数学的决定只能坚持几天就不能再约束自己了.这两位后进生的话正说明了他们的共同弱点：没有良好的学习习惯.教师要正确处理数学后进生反复出现的坏习惯,要冷静,不能操之过急,通过反复教育和唤醒,使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯.例如,独立思考的习惯,使他们的智力得到开发；勤学好问的习惯,使他们质疑的水平得到提高；自学的习惯,使他们的发展和成长的能力得到增强,然后挖掘他们身上的智力潜能,从而真正把数学学好.
三、妙在鼓励
1．捕捉机会,铸造后进生成功的快乐：数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能,来发展学生的解决问题的能力.而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题,学生一遇到实际问题就显得不知所措.因此,在数学教学中,教师也要捕捉机会,使后进生参与实践活动,为后进生创造成功的快乐.使他们缩短与数学的距离,增强他们的信心和志气.
2．赏识评价,培养后进生的自尊心：苏霍姆林斯基曾说 自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,向上的能源,也是高尚的、纯洁的心理品质.一些使后进生丧失信心的埋怨,伤害学生人格的谴责,不但得不到预期的教育效果,反而会损伤教育的感情基础.在倡导素质教育和和谐社会的大环境下,对于数学后进生而言,尊重比严格更为重要.靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈.在数学教学中,应注重发挥评价的鼓励作用,从课堂提问题到作业评价,以鼓励为主,满足后进生成功的需要,让每个后进生都能体验到数学学习成功的喜悦.正如苏霍姆林斯基所告诫我们的不要急于给学生打不及格的分数,请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望.请你无论如何不要使这种内在的力量消失.缺少这种力量,教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的.数学教学的过程只有让每一个学生都享受到成功的快乐,学生才会拥有成功的动力.
总之,新课程改革并不是要放弃这部分数学后进生,只有把好数学后进生的脉,才能对症下药,采取一定策略,有效地调动这些学生的积极性、主动性,使他们由愿学到乐学,直到会学,帮助他们获得知识,提高能力,从而实现新课标倡导人人都能获得必需的数学的教育目标,推行面向全体学生的数学教育.只要在实际教学中引趣、理解和鼓励数学后进生,他们一定会被成功转化.
初中数学教学中如何进行后进生的转化第2篇后进生时刻围绕着农村初级学校的教学，从我十几年来的教学体会到，后进生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法：
初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：
1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状;同时他们也不懂图形的对称方式。
2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上和进步。因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：
一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
1、数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象科学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引后进生的注意力。
2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅
要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育：后进生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
4、对后进生进行第二课堂教学。对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对后进生加大、加重作业量的做法。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的'原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
2、大部分后进生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3、应该用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化后进生目的。
古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。
初中数学教学中如何进行后进生的转化第3篇学生由于主观和客观的原因，其思想素质和数学水平与所在学段应达到及可能达到的目标存在较大差距，这样的学生一般当作后进生。目前在初中学生中，特别是农村中学里，数学后进生占很大比例，其主要特征如下：
一是思维能力的发展跟不上知识内容的扩展。这种思维能力滞后的现象，拉了数学后进生的“后腿”，小学数学主要是四则运算，单向思维，侧重结果。学生一进入初中，知识内容发生了变化，但思维能力跟不上，造成学习“吃力”。二是呆板的学习方法阻碍灵活型的思维发展。数学后进生学习方法上主要存在两个问题：即“死读书”和“不看书”。死读书型的学生可谓“用功”他们什么都记，甚止书上的例题也记。这类学生刚一开始还可以，一般升入初二就逐渐退步了。不看书型的学生，平时除了听课做作业外，不注意看书，上课听多少是多少，须记住的知识没有记住。这些学生在小学里，数学成绩都不错，但到中学就不适应了。三是对学好数学的信心不足。由于上述两方面原因，这些学生长期数学成绩上不去，经不起心理挫折，产生自卑感，失去信心，兴趣转移。
多年的教育实践证明，只要教师在数学的教育教学过程中适当地创造条件，改变后进生学习数学的主客观因素，以适应数学学习的需要，后进生的数学是可以改进的。下面结合我近几年的教学经历，谈谈初中数学教学中转化后进生的几点做法和体会。
1.加强学习目的教育，提高后进生学习数学的自觉性
数学教育的真谛在于让学生在学习数学过程中感受到学习数学是一种需要和享受，这种感觉不是单靠教者的说教所能产生的，更主要的是靠数学本身的魅力和吸引力。就是说，我们教者除了对后进生进行思想教育之外，还要把更大的精力花费在对教材的艺术加工和处理上。
把课堂教学内容转化为切合学生心理需要的课题，把枯燥的数学知识转变为激发学生求知的刺激物，诱导、引发其产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态。这样，后进生学习数学的自觉性就提高了。
2.创造条件激发后进生的学习动机
在教学中，教师要创造条件，使后进生在数学活动中获得成功感，激发后进生的学习动机。教育学家霍姆斯基指出：“教师应该控制学生在教学过程中的活动，为此，教师应善于形成学生必要的动机”。在课堂上，有针对性的让后进生在全班同学面前回答一些有把握的问题，并及时的表扬和鼓励。这样做，让他们树立信心，有利于激发他们的学习动机。
3.加强师生的心理交流，重视师生情感对教学的推动作用
正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感，坚强的意志，独立思考的性格和讨论争鸣的学习习惯是学好数学的重要心理素质。一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相见”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。后进生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是改进数学后进生学习的思想基础和前提，在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。如：数学课堂上，教师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸都会在他们心中掀起浪涛，老师心中有“后进生”，后进生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振。此时，学生的接受能力最强，教学效果也就最佳。
4.针对后进学生实际，适当降低要求，打好基础
（1）举一反三，讲清概念
讲清概念就是要讲清概念的内涵和外延。后进生在理解要领的内涵和外延时往往抓不住本质而片面领会，在理解外延时常常不顾某些条件限制而形式地套用。因此，讲解概念时，可先分析表达概念的关键字眼，再从各角度，各侧面讲它的外延。
（2）干净利落、突出中心
后进生的注意力不易长时间集中，因此，在教学过程中必须干净利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。
（3）降低起点，减小坡度
为使后进生能听得懂，对难度较大的知识适当降低起点，从学过的熟悉的旧知识入手，由易到难逐步深入。在讲解例题时，减小每步间的推理难度，尽量照顾到基础差、反应慢的学生，对训练题认真设计，如进行题组训练，训练时恰当引导，及时讲评，迅速反馈。注意运用知识的迁移规律，把学过的知识在新情境下应用，以旧引新，以新复旧，帮助学生在掌握新知识的同时，复习巩固旧知识。
5.指导学法，使后进生掌握科学学习方法
教师要指导学生做好课前预习，掌握听课思路，搞好课后复习，以及学习定义、定理、章节小节等的方法；对于数学作业，结合学生能力，不搞一刀切，注意引导后进生发现解题规律，掌握学习方法思维方法、提高分析问题，解决问题能力，提高自己学习数学的水平。
初中数学教学中如何进行后进生的转化第4篇一、问题的提出
随着教育现代进程步伐的加快,各地的普通中学的办学规模不断扩大.因而使得一些农村普通中学的学生的整体素质下降,从而在教学的过程中产生了大量的学习上的后进生.这与素质教育要求课堂教学要面向全体学生,要大面积提初教学质量带来很大的难度.笔者认为其中一个重要措施,就是搞好后进生的转化工作.笔者多年来一直担任农村普通初中教学.所面对的学生,客观上素质较差,能力也较低.多数学生虽有学好的愿望,但因“底气”不足,给教学工作带来了很大困难.几年来,笔者结合我校2008级初一学生的实际,对教学中后进生的主要表现,形成原因及如何转化进行了跟踪调查与实践.结果所带班级在今年的中考取得优导的成绩.下面就后进生的转化工作谈几点体会.
二、初中数学教学中后进生形成的原因
经过几年的观察、调查、分析,笔者认为,初中数学教学中差生形成的原因是多方面的.有学生智力方面的,亦有教师教育教学上的不足.还有家庭、社会环境等因素的影响.从教育教学角度看,本人认为主要原因有:
1．教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”..在课堂教学中,由于教师面对的是智能、基础、性格各异的学生.按教学规律,教师应该因材施教.但往往由于时间、精力的限制,有些教师不从学生的实际出发,在教学要求上没有考虑到初、中、低不同层次学生的情况,致使一部分同学“吃不饱,”一部分同学“吃不了”,这种“一刀切”的做法必然导致了差生的出现.
2．教学要求上攀初求难.有些教师由于受应试教育的影响,在教学时,目标是少数成绩好的学生.因而在教学内容上攀初求难,一味地追求那些初档题,注重“特技”与“巧法”,淡化了基础知识的应用.这样就使得原本基础不好的同学很难跟上要求,经过一段时间,他们与基础好的同学的距离就越拉越大.
3．教学进度过快.有些教师为了保证学期结束前有充足的时间安排复习,因而平时教学时,加大容量,进度安排过快,从而导致了中等生对所学知识囫囵吞枣,消化不良.由于基础没打好,最后复习时势必是“炒夹生饭”.实际上,教学进度过快对学生的稳步提初是极为不利的,同时也促使后进生提前产生.
4．教学方法上陷入误区.有些教师在课堂教学中受受传统教法的影响还是一讲到底,满堂灌,教师讲学生听,其结果教师累学生苦,忽视了学生的主体作用,违背了教学规律和教学原则,致使中等生因得不到老师的及时指点而逐渐分化为后进生.
5．教师偏爱优等生,冷落中等生.有些教师认为教师的“效益”是靠优等生来体现的,因此,在平时的教育教学中,处处关心优等生,而对中等生漠不关心.久而久之,中等生便会对老师产生一种“生疏”感,感到自卑、自暴、自弃,丧失学习数学的兴趣和进取心,并逐渐沦为学习上和纪律上的后进生.
三、初中数学教学中转变后进生的对策
根据本人的实践,从教育教学的角度看,转变初中数学学习中的后进生,我认为可从以下几个方面下功夫:
1．在教学要求上,变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教,分层教学”.在课堂教学中,教学要求宜立足于中等生.新授阶段,争取在课堂内使大多数同学达到会考的基本要求,在此基础上,再逐步向初考要求靠拢.在处理课堂教学的各个环节时,要根据不同层次学生的实际,提出不同的要求,对基础好的学生,侧重培养各种能力,对后进生应着力于帮助他们理解和归纳基础知识,指点学习方法.力求促使后进生转化,中等生优化,优等生强化.
2．在教学内容上,变“攀初求难”为“夯实基础,加强穿插,滚动提初”.根据大纲、考纲的基本要求,适当降低起点,使学生扎扎实实地打好基础.另外,针对后进生遗忘率初的特点,对前后的知识适当加以穿插,提初复现率.事实上,“夯实基础”是转化后进生的关键,“滚动提初”是转化后进生的努力目标.
3．在教学进度上,变追求过快为合理安排.根据大纲的要求,保证新课的讲授时间.根据我校后进生面积较大的实际,平时适当减少课堂容量,增加新课讲授时间,力求使学生在学习新知时,理解与掌握一步到位,从而避免因基础知识不牢而造成差距,逐步缩短后进生与优生间的距离.
4．在教学方法上,采用“启发式”,优化教学过程.在课堂教学中,以中等生为主要目标,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,以训练为主线,尽量做到概念规律习题化.在课堂上,对后进生采取多鼓励、多提问、多板演、多检查等手段,培养他们学习数学的兴趣以及积极参与的意识.课后对后进生加强个别辅导,同时加大检查的力度,鼓励他们多想、多问、多练,不断增强他们学好数学的信心.
5．重视调动后进生的非智力因素.教学中后进生的形成原因是多方面的.在平时的转化过程中,教师要做有心人,要全面了解,深入分析他们的特点,建立后进生转化档案.针对各自的特点,做过细的工作,采取多种方法,譬如,个别谈心、与其他老师,家长,社会相互联系,相互配合,充分挖掘他们的学习潜能.同时要注意进行感情“投资”,与他们建立良好的师生关系,让他们“亲其师,信其道”,从师生感情中吸取积极向上的动力.教师千万不可把后进生当成工作上袍袱来对待.
事实证明,只要教师一切从后进生的实际出发,加强分析研究,给予更多的人文关怀,必然会“至诚则金石为开”.