任何班级，总难免存在一部分后进生，在语文学科中亦是如此，那么作为一名语文教师要怎样对待生后进呢？有的人视后进生为天生的愚笨，认为属“无可救药”，于是来个破罐子破摔，有的人则采取一味责怪的态度，好像后进生的差是由于故意不学所造成的，于是对后进生讥讽、挖苦；有的人则对后进生冷若冰霜，认为这些学生只要不“捣乱”便心安理得；有的人同情后进生，懂得应该帮助后进生和其它学生一道前进，然而心有余而力不足，“怎么办”？尚不得法。笔者采取的方法是：随时关心他们，并给予实质上的帮助，使用多种教学法方法吸引后进生的兴趣，让班上优秀同学与后进生进行“一帮一”服务，老师要适时传授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导，以下是我从教几年的一些经验和体会。
一、重视师生情感交流，培养后进生学习热情。
1、 理解、宽容，善待后进生，建立和谐的师生感情。
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于后进生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与后进生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进后进生学习的强劲动力。教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫后进生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害后进生的自信心、自尊心，引起后进生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀后进生学习的兴趣。比如班里有一位调皮的男同学，上课总是注意力不集中，还影响课堂教学，不管是批评还是说理，他都是顽性不改。但是慢慢地我发现他的书写不错，认真时学得很快，发现了这一特点，我就有意识的利用课后时间经常地找他谈心，逐渐建立了较好的师生感情，在课堂上也经常地叫他回答问题，让他没有时间分散注意力，即使是回答错了，我也是以鼓励为主，下课还叫同学帮助他，并经常地叫他来读读课文，时间长了，他上课的习惯好多了，语文也进步了。
2、把情感带入教学，用爱心滋养后进生心田。
哀莫大于心死，一个人暂时落伍并不怕，怕得是，心如死灰，无所依托。如何让降温的心逐渐升温，恢复少年人应有的“热力”呢？用“爱心”为其助燃，真正做到以情动人：首先做到"真诚"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"，因为他们更缺少辨别能力。他们会说："老师是说给我们听的，才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。其次做到"接受"，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任后进生，鼓励他们自由讨论。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。会让学生觉得老师是在"真诚"对他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中差生的进步和发展。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，（对学生友好一点，他就会对你亲近，如果你对他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你，）具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给后进生，才能使后进生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的心境。我们都有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达辞不达意时，教师应鼓励说：“我知道你心里明白，可就是语言未能组织好。”，“你再想一想，我相信你一定会答得很好！”。后进生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力量。这种由成功的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好语文的强大动力，由此认识到“语文是有趣的”、“语文是美的”、“语文不难学”、“语文就在我们的生活中”，从而增强学生学习语文的自信心。
3、把耐心带入教学，用细心化解难题。
为了培养后进生学习语文的兴趣，我认为在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是后进生，学习语文的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。就像海伦•凯勒的老师安妮•沙利文，她就有极大的耐心。在海伦上学的那几年里，她每堂课都坐在海伦的身边。她把老师讲的内容都给海伦拼写出来。由于大多数的书不是用布莱叶盲文印刷的，她就把书上所写的内容写在海伦的手上，这样来亲自读给海伦听。就这样，她把一个又聋又瞎的海伦变成了一个有用的人。
二、采取有效策略，消除紧张情绪，引发兴趣和求知欲。
1、采取多种教学方法，使后进生感到有“味”。
兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高。如能把兴趣培养成为一种后进生学习英语的心理需要，就可以使他们变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自觉自愿、主动学习语文的习惯。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”兴趣是最好的老师，牵着她的手可以顺利到达成功的彼岸。后进生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，给他们一个诱惑力让他们心往神驰。因此，我在课堂上尽量采用多样的教学方法，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中我们不能用固定一种教学方法，而要以激发后进生的学习兴趣，保持良好的精神状态、学习状态为目的选择好的教学方法。我们可以用一用以下的一些有效的方法：1、游戏比赛法。好强、好胜是小学生的一大特点，后进生也是如此，利用游戏比赛法教学能引起学生大脑皮层的高度兴奋，能让学生的潜力最大程度地迸发出来，尤其是注意力、想象力、创造力；它还能令学习内容变得更加生动有趣，从而激发后进生的学习兴趣。2、情境活动法。好动又是小学生的另一大特点。特别是后进生，在课堂上如坐针毡，教师如能把后进生好动的特点转移到课堂教学上来，这也是增强学习兴趣的好方法。试想，如果教师在课堂教学中照本宣科，要求学生坐得端端正正，教师讲课时面无表情，学生会觉得愉快吗？学生的学习兴趣会慢慢消失，直至没有，甚至会厌恶。我们教师应该根据教材内容，适当开展活动化教学，激发后进生的兴趣。活动要常搞常新，精益求精；活动要有魅力，引后进生参加；活动要有实用，不能搞形式主义。3、教育现代化。以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日新月异，是语文教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的软件，生动直观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然，学习起来也就有滋有味了。2、完善激励制度，让后进生获得成功的体验。
我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要后进生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使后进生感到愉快，是他们愿意继续学习的一种动力。后进生学业取得进步时，教师对他们的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。后进生同样有巨大的情感能量，只有在积极、主动的获得成功的情感体验中，才能更好地学习、实践、探索。从他们已有的各种能力入手，帮助他们树立自信。后进生在学习英语之前，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事。教师应设计适合他们水平的任务和活动，以给予后进生充分的展示机会和自信。
3、开展丰富的课外活动，拓展后进生语文学习。
美国教育家杜威指出：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要可能，就让学生通过用而学。”“用中学”教学策略就是让后进生在“真实”的生活情境中参与实践活动，综合运用已学的知识和生活经验，培养综合语言运用能力。为了增强后进生学习语文的兴趣，保持积极地情绪，给后进生更多的运用语文进行交际的机会，教师可以设计和组织多种适合后进生的课外活动。通过活动可以让后进生把所学知识运用于实际，使他们敢于表现自我，增强自信心，增添学习语文的兴趣和乐趣。
如何课堂上激励后进生第2篇在课堂上，往往成绩优秀、思想活跃的同学在课堂上都有精彩展示，而那些成绩较差、思维迟钝的同学不会有好的表现。但我们的课堂要面向全体学生，要注重全体学生的参与，所以对于成绩较差的同学，尤其要加以关注，否则，我们的课堂就会变成精英课堂，变成少数人的课堂，那些后进生将会成为被遗忘的角落，最终使我们的课堂失去生命的活力，导致课改最后的失败。
我认为，要使后进生也有精彩的展示，必须从以下几个方面着手：
一、在导学案的设计上应考虑后进生
导学案的设计应做到问题层次化。教师要掌握学生的学习情况，分析学生的各种能力，在设计导学案时要考虑学生解决问题的能力，分出难易题目，分别分配给好中差的学生，即从导学案开始就要针对后进生设计问题，给他们提供展示机会和平台。
另外在某些情况下，导学案的设计应注意刻意为后进生設计一些题目。虽然后进生学习有困难，但不是干什么都有困难，干什么都落后。后进生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现他们的长处，在设计问题时可以用多种方式让其展示。比如我在设计《春》导学案时，在听、说、读、写、评的基础上，加入了画和演的内容，设计了为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图绘制版面和鼓励学生在课文内容基础上展开丰富的联想和想像，用自己的肢体语言表演一二段、八至十段的内容，用心感悟、用心演绎，这都有力的激发了部分后进生的展示兴趣。我们要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习和展示上来。
二、应做好后进生的思想工作
后进生不能主动回答问题关键在于自己的思想。他们往往有自卑心理，害怕自己说错而遭到别的同学的奚落或嘲讽，所以，要从思想上教育全体学生。可以从以下几个方面进行教育：
“我们的课堂是自由的课堂，人人都有发言的权力和机会”;“我们不怕说错，关键在于怕不说”;“错了不可怕，可怕的在于不知道自己哪里错了，甚至知道错了也不改正”;“人不可能十全十美，即使成绩优秀的同学也有出错的时候”;“同学们应互相帮助，小组成员之间学习就是在合作中发展，在合作中成长、学到知识，所以我们需要的不是嘲讽、嘲笑，而是真诚的帮助”。
只有营造了不歧视后进生的大环境，同学们之间才能互相帮助;只有有了“我要讲解”的愿望，后进生才不会产生自卑心理，才能激起他们回答问题的兴趣，才能激励他们站起来走上讲台讲出自己的见解。
三、在小组分工和小组加分的制度上体现出激励性
教师将任务分给各组长，让组长进行分工时，就应将导学案设计的意图传达给组长，让组长将适合后进生的问题分配到他们身上，给他们展示的机会。后进生分到的任务应是基础性的、比较容易一些的。然后，随着后进生水平的提高不断调整题型及难易度。
在小组加分上，应体现出激励性。在指定学生回答时，若后进生回答加分时可以多于优生问答的分数;在抢答时，规定按优生让后进生的原则回答。这样，形成“后进生成绩上来了，后进生回答问题对了，后进生回答问题多了，小组整体才能优先”的局面，从而在小组内营造帮助后进生的氛围，才能激发后进生的主动性，促使其有精彩展示。
四、老师要对后进生从展示能力上加以培养
教师要耐心倾听后进生的展示，不能着急，对于展示不好的，不要急于打断，要在表扬的同时，或者自己给他做示范，或者让其他同学为他做示范，让他找到正确的展示方法，这样才能逐步提高他的展示能力。否则，他的展示水平将停滞不前，也不会出彩。
五、要对后进生给予及时的表扬
我们都有让别人认可自己的心理，尤其是老师的表扬更能让学生感到一丝丝暖意，激发展示的兴趣。所以，当后进生在展示取得一定成绩时，老师可以及时给予表扬;当稍微有些不足时，在老师或其他同学为其改正后，也不要把他们冷落在一边，也要找出他的优点，给予表扬激励;当他们展示不对时，要肯定他们的勇气，给予方法、思路上的指导，给予精神上的鼓励。教师要引导学生多要看到后进生的闪光点，给他们学习上的勇气，学习上的鼓励。所以，老师，请不要吝啬我们的表扬。
六、步步为营，巩固成果
要培养后进生的展示兴趣，并非易事。当我们千方百计的使后进生稍有了一点兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务，哪怕是让他们只完成其中的十分之一;或者让他们去帮助比他们更差的学生完成学习任务，这样既培养了后进生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习或展示产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个后进生也许会终生爱上学习，终生受益。
后进生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把他们放在心上，要多给他们创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。
如何课堂上激励后进生第3篇面向全体是教育民主的重要内容，也是大面积提高教学质量的有效措施， 还是自主发展模式必须坚持的重要原则。所谓自主发展，是不同层次不同特点的学生都自主发展，不是部分学生的自主发展。这里的面向全体有两层含义：一是尊重主体发展的个性差异因材施教， 二是平等对待所有学生，使他们都得到最大限度的发展。
面向全体首先是对待不同学生的态度，是一种思想意识，从这一角度看它是教师职业道德的重要内容。此外，它又是一种教学基本功，一种教学设计、教学组织调控的艺术，是教师业务素质、业务能力的要素之一。自主发展中面向全体必须注意“五性”“四心”“三原则”。
1、“五性”
(1)确定教学目标、提出教学要求要有层次性。同一教学内容，要考虑不同学生的发展可能，目标、要求从低到高分出层次来。大多数中等水平的学生应达到基本要求，少数优生应达到较高要求，少数后进生要求还可适当降低些。
(2)制定教学方案要有灵活性。拟定教学思路，选择教学方法，应主要面向大多数中等学生，并适当考虑优生、后进生的发展需要。可采用“大思路作主干，小思路作旁枝”的策略，大思路瞄准中间层次，落实基本要求；小思路兼顾两头，环绕主干灵活穿插。
(3)课堂教学操作要注意全体性。课堂教学操作是教学活动的主体部分，是面向全体的关键。要运用一切有效手段，激励不同层次、不同特点的学生都积极投入学习，并获取最大的成功，不能留“死角”。
(4)巩固拓展的设计要有针对性。巩固练习一般是必须落实的基本要求，是中等生、后进生必做的内容。课外拓展部分一般属选做内容，要丰富多样富有趣味性，能吸引大多数学生“情不自禁”地做；面向少数优生的要有挑战性，能充分拓开优生的发展空间。这样才能针对不同学生的发展实际，满足他们的发展需要。
(5)教学评价要突出激励性。自主发展难度较高，即便是优生也要付出艰苦的努力。能否有效地运用教学评价手段激励不同层次的学生克服困难、获取成功，是影响自主发展效果的重要因素。教学评价除了要及时、准确、客观外，还要富有激励性、鼓动性，能持续不断地给学生以精神、情感的支持，使其历尽艰辛、挫折始终斗志不懈。
2、“四心”
为了保证教师在教学操作中能面向全体，我们提出了四项要求：
(1)等待要有耐心。教师提出某一要求,往往只有一部分学生先举起手来,另一部分学生则需要继续阅读思考。此时教师要善于耐心等待，给没举手的学生留出足够的时间。急于组织讨论，就会把另一部分学生的思考机会挤掉，是“以少数代全体”的做法。
(2)启发引导要精心。在等待的时间内，教师要不断观察学生的发展变化，及时揣测学生可能遇到的认识障碍，并精心启发引导，帮助学生突破障碍获得成功，不能“干等”。所谓精心，即指启发引导要精当、准确、及时，不走偏，不滞后。要做到精当、准确、及时，首先是备课要备细，充分考虑多种可能，备好多种启发引导的方案，这样课堂应急才能胸有成竹游刃有余。其次，教师面临困境要保持平和从容的心态，不急不躁，冷静地分析判断，积极寻找对策。 课堂上的困境对教师无疑是严峻的考验，但更是展开训练的难得的契机。教师要以“如获至宝”般的心情迎接考验，把握好契机将训练引向深处，使课堂教学呈现异彩。再者，当多数学生遭遇挫折时教师最好不要急于“援救”，可把问题还给学生，调动学生积极寻找对策，让学生通过自救、互救从困境中摆脱出来。不到万不得已教师一般不“出手”。这样既可以培养学生自主解疑的能力，还可以为教师寻找对策留出时间。最后，教师启发引导的实效如何往往取决于引导语发出的“暗示”。“是这样吗？”“有不同意见吗？”“你又是怎样认为的？ ”此类语言多给学生否定性暗示，便于引导学生从新的角度、方面思考探索。“不错， 谁还想谈谈自己的见解？”“对，谁能把这层意思说得更精彩些？ ”此类语言肯定中又指出了新的努力方向。教师慎用引导语，才能给学生正确的暗示，否则就容易越引越糊涂造成费时低效。
(3)表扬鼓励要热心。给学生及时、恰当、热情的表扬鼓励，可以为自主发展持续不断地提供动力，是高效自主发展的必要条件。教学中要注意：①鼓励要热诚，发自内心充满激情，不能平淡苍白。②鼓励要及时，不能滞后。③鼓励要客观恰当，不能指鹿为马、人为夸张。④鼓励要注意强度差异。“不错，有进步。”“好，读出了作者的思想感情。”“读得真好， 这才叫读书！”这些评价肯定表扬的程度不同，应在不同的情况下运用。⑤要努力发现后进生的闪光点，让他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气。
(4)关注偏僻角落要细心。大班额集体上课，总难免有少数学生不积极活跃。教师要细心观察，时时给以热情关注，不要让他们成为被遗忘的角落。可注意两点：①时时注意及时提醒。可用语言、眼神、手势等给以暗示提醒，引导他们积极投入学习。②经常提供表现时机，如有意提出难度适宜的问题让后进生发言等。总之，课堂上全体学生都应在教师的注意范围之内，不应有任何学生被冷落。
3、“三原则”
为了确保面向全体，我们提出了三条基本原则：一是“三分之一”的原则。高难度的要求提出后，全体学生一时都举不起手来。教师要耐心等待、积极启发引导，直到有三分之一的学生举手时才能组织讨论。二是“三分之二”的原则。中难度的问题提出后只有少数学生举手，教师要等到三分之二的学生举手时才能组织讨论。三是“三分之三”的原则。低难度的问题后进生往往还举不起手来，教师还要耐心等待积极启发引导，等全体学生都举手后再组织讨论。我们提出，只会提要求的老师还算不得好老师，还要善于耐心等待、启发引导。教师要敢于提出有一定难度的问题，激励全体学生向“最近发展区”冲击；教师还要善于等待、启发引导全体学生都占领“最近发展区”，不使一兵一卒掉队。
如何课堂上激励后进生第4篇在各类学校中总存在一定的后进生，多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的。使他们有一些不良的心理因素，如惟我独尊的自负心理，逃避现实的自卑心理，胆小怕事的恐惧心理，玩世不恭的逆反心理，破罐破摔的应对心理，厌学甚至厌世的颓废心理等，以致无心向学，生成后进。
我们如何营造一种平等、和谐、友爱的氛围，让他们能够感受到集体的温暖，感到自己在班里有一席之地。下来，我就谈谈自己的看法。
第一，转化后进生的先决条件是认清他们的心理特点和心理障碍的形成因素，这样才能对症下药，开启学生的心锁。在我们班中就有两个学生由于父母离异，缺乏父母关心，家庭温暖而产生心理障碍，无心向学。对于这两个同学，我经常与他们交谈，让老师的关爱抚慰他们受伤的心灵，从他们的爱好中解开他们的思想中的困惑，把家庭不正确带来的心理障碍尽量化解。
第二、转化后进行的自卑心理，通俗的说就是“破罐子破摔”的心理。在他成为后进生的过程中，耳朵里听到的全是老师、家长、同学的训斥之声，眼睛里看见的是所有的人投来的鄙夷的眼神，感受到的是生活中事事处处的失败。对于这些同学，我积极运用赏识的手段去激发他们获得心理满足，对他们的成就及时给予肯定，优点和长处加以表扬。无论事情大小，如一次作业有进步表扬他，改正一次小错鼓励他，一次劳动积极夸奖他，维护集体利益，称赞他等。都能给他们心理留下深刻烙印，心理上得到一定的满足。
第三对于那些生性胆小，不愿表现自己的同学，在课堂上，我经常鼓励他们踊跃发言，哪怕有一丝的进步也会做及时的表扬。在班级活动中，我不忘留给他们一展身手，表现自我机会。当他们犯了错误时，我尽量私下里批评，保护他们的自尊心，提醒他们改正错误。
第四，对于那些少数的“迟钝型”的学生，他们反映较其他同学稍慢，导致自卑感重在班上经常遭到其他同学的嘲笑，奚落。这类学生往往逃避现实，厌学厌世，对于他们除了注意维护和尊重他们的人格外，还应真诚地从思想上关心他们并帮助他们开发智力，培养学习信心和兴趣。寻找正确的学习方法，解除自卑感，发现他们的“闪光点”给予肯定，并对一些容易反复的学生要有耐心，不能把以歧视的态度或只有粗暴地责备，当然对他们也不能一味地迁就姑息，对他们的缺点更应严肃的指出，并让他们自己想清楚犯了什么错，是否应该改正，应该怎样改正。
以上就是我在后进生转化方面的拙见。总而言之，做后进生的工作，细微而复杂，要审时度势，以理服人，不能简单、机械、只有从各种渠道采用各种灵活适宜的方法去影响他们，才能取得良好的效果。只要我们善用鼓励的语言与宽容的态度对待他们，必定能使这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。