后进生的成因及转化策略初探第1篇

　　后进生，是相对于“先进生”而提出的一个概念，它是指班级中一部分在学习成绩和思想品行中某一方面或几方面都暂时落后的学生。作为班主任，希望自己的学生品行优良、成绩优异、德才兼备、积极进取，希望自己的班级班风纯正、学风浓厚，不希望班级中出现后进生而影响到班级形象和班主任工作评价，这种心情是可以理解的。但是，即使在一个班级内，因家庭环境和学生个体在生理、心理、智力等各方面存在的差异，学生的发展必然带有不平衡性，后进生作为一个群体出现在教学客体中，也就不可避免。这时候，我们是祭起纪律条令的利剑，立即“清理门户”，扫地出门;是恨铁不成钢，心灰意冷，弃置不顾让其自生自灭;还是直面现实，积极探寻后进生产生的原因，寻求转化的办法呢?认真思考一下，班主任工作的真正价值，并不在于教好好学生的锦上添花，而恰恰在于“用生命改变生命”的后进生转化。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”有过多年班主任工作经验的教育者又怎会没有深深地同感：许多年后依然记得你、感激你的，恰恰大多是当年那“别具特点、与众不同”的“后进生”!这种教育的反差更应该让我们警醒，对后进生，我们不但不应该放弃，反而应该倾注更多的感情，通过科学合理的途径，从后进生的类型及成因探究入手，以创新的理念有计划、有步骤的寻求转化后进生的策略和方法。

　　一、 后进生的分类及基本特征

　　根据不同的情况,后进生大致可分为：

　　一、学习后进生，即所谓“学困生”，指在学习方面由于家庭或社会环境的影响，或因自身生理缺陷、心理偏差、不良学习习惯等引起成绩落后、学习困难甚至严重厌学的学生。

　　二、思想品质后进生，即受家庭、社会等环境影响，对任何事均表现出无所谓或不满情绪，缺乏责任感，玩世不恭，故意顶撞，经常违反校纪班规以及公认的道德准则，甚至违法犯罪的学生。

　　三、学习成绩与思想品质双重后进生，即以前所谓“双差生”，这类学生表现出缺乏学习热情、纪律观念淡漠、自我否定、心理波动较大、意志脆弱、情感淡漠甚至心理扭曲等心理特点。

　　无论是哪种后进生，他们一般都带有思想品德不高、没有崇高的理想和明确的生活无目标、缺乏学习热情、上课注意力不集中、作业不完成、学习成绩差、不守纪律、学习生活懒散、逆反心强、不服从管教、故意顶撞、是非认知偏颇、自卑感强、易自我否定、情绪波动大等基本特征。但一些后进生的思想较为活跃，头脑灵活，知识面广，一些后进生有某些方面的特长如计算机技术、体育音乐等，有的具有较强的号召力，在运动会、文艺演出、郊游等集体活动中表现出较强的组织才能。

　　二、后进生的成因分析：

　　没有谁是天生的后进生，虽然我们承认生命个体有着与生俱来的差异。造成一部分孩子“后进”的因素是多方面的，既可能是孩子自身，也可能是家庭、学校和社会环境等。认真地探究后进生的成因，便于我们把准病脉、对症下药，做好后进生的转化工作。

　　1、自身因素：青少年处于身心急剧发展的转变时期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，但这时候身心尚未完全成熟，认知水平低，情感容易波动，意志比较薄弱，人格尚未形成，易受环境影响。大量新事物突然涌现，使他们来不及消化和适应，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们可能因老师的一句鼓励而欢欣鼓舞，也可能因朋友间的一个玩笑而大打出手;可能因解出一道难题而信心倍增，也可能因一次测试不利而自暴自弃，一蹶不振。这种不稳定、易冲动和对外界的依赖使他们很容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯，导致自我否定，成为后进生。

　　2、家庭因素：家庭具有教育子女的职能，是孩子成长的第一个社会，父母是子女的第一任老师。家庭教育对子女的思想性格以及人格的形成有着十分重要的作用。良好的家庭氛围、正确的教育观念以及顺畅的情感沟通对一个孩子的健康成长至关重要。如果在一个家庭中，父母对生活充满热爱，个性品质健康向上，思想感情积极热情，观念信仰正确得体，风俗习惯有趣活跃，便会使孩子生活在积极向上的心理环境之中，造就孩子的良好个性。相反，破碎的家庭、冷漠的感情、简单粗暴或过于溺爱的不当教育方式、粗鲁庸俗的恶习、父母对财富地位的迷恋追求等等都可能导致孩子性格的扭曲，进而产生对生活学习的淡漠，久而久之产生认知偏差和心理障碍，最后沦为后进生。不少统计表明，青少年罪犯大多来自一个破裂的家庭，或者跟随着染上恶习的父母，或者是被父母遗弃，这充分说明了家庭因素对孩子成长的重要影响。

　　3、学校因素：学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是后进生产生的不容忽视的原因之一。在“应试教育”的大背景下，学校片面追求升学率，重智育，轻德育，看重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的影响或受从众心理的驱使，使学生对错误行为不辨是非，盲目效仿，进而逐渐变成后进生。或者因为个别教师缺乏正确的教育观、人才观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，对学生不能一视同仁，偏爱成绩优秀者，对成绩落后者动辄训斥、挖苦、嘲讽甚至体罚，使一部分学生丧失学习的热情和对老师的信任，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，“破罐子破摔”，最后沦为后进生。他们在无形之中被我们个别教师改变了命运的轨道，推到了后进生的行列。

　　4、社会因素：社会转型时期，旧有的价值体系已经解体，新的主流价值观念尚未形成。混乱的价值观念、普遍不高的社会素质和人们追求经济利益的不择手段对未成年学生产生很大影响;加上“电子罂粟”――网络暴力、色情以及不良的文艺作品、黄色书刊等的影响，让好奇心强，自我控制能力又较弱的青少年学生极容易产生价值观念的混乱，形成不良行为习惯，进而沦为后进生。

　　后进生的形成既可能是某一方面的原因导致的，也可能是多种因素综合所致，后进生的教育转化工作复杂艰巨，但正因为如此，我们的教育工作者尤其是班主任的工作更显现出它塑造灵魂、改变命运的价值与意义。

　　三、后进生的转化策略

　　一个后进生对于班级而言，可能只是几十分之一，但对于家庭而言，他却是百分之百，是全家人的期望。作为班主任，大多为人父母，可否想过他的父母暗夜里为他流过多少泪水，可否想过他的家长将他送到你的手上时的忐忑不安与深深企盼，可否想过如果我的孩子不幸就是一位后进生，你希望他的班主任怎样对待他?对待后进生的态度，正是班主任道德水平高低的标志。

　　后进生的教育转化工作复杂艰巨，这更需要我们深入分析其成因，把握转化的正确原则和技巧。我认为，要做好这项工作，应当注意以下几点：

　　(一)转变观念，乐观面对

　　这是做好后进生转化工作的前提，也是最重要的基础。后进生让班主任付出更多的时间和精力，却很难收到明显的效果，既可能影响班级综合评比，又可能让班主任失去评优的机会，甚至产生挫败感，班主任自然很难喜欢。但这只是人之常情，如果转换一下思维方式，就会发现，其实后进生对于班主任一样是一笔财富啊!正如同高手总喜欢与高手过招一样，高明的班主任与“与众不同”的后进生“过招”，对于自己的“功夫”长进大有裨益。李镇西老师说，正如疑难杂症出名医一样，后进生出名师。他的难能可贵之处，就在于一直以来，他始终把转化后进生当作最好的教育科研，无论是好班，还是差班，都是宝贵的科研资源。走向差班，不再是面对折磨的痛苦，而是开始科研的欣喜。以搞科研的心态从事差班的教学，我们会珍惜这难得的机会，因为它最容易出成果。自己独享别人不能拥有的宝贵资源而使自己积累更加丰富的经验，更快地成长，这难道不是件难得的好事?

　　(二) 相信孩子，建立感情

　　有了前面观念的转变，我们会发现后进生其实也有可爱的一面。他们有的特守信用、讲义气;有的很重感情，细节处流露出对老师的感激;有的思维灵活点子多，能在关键时刻出奇招助班级取胜……每一个生命都是一朵开放的花，虽然有的可能开放的晚一点，但一样有享受阳光的权利。苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，关键在于我们是否愿意去发现。愿意去发现就需要心中有爱。鲁迅先生说：“教育植根于爱”，陶行知先生说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”对这些长期生活在批评、指责甚至歧视之中自卑感强而又心理脆弱的孩子而言，老师的爱和信任便是那融化坚冰的暖流，因为只有对学生发自内心真挚的爱和信任，才能给他们以人格得到尊重的鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

　　教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段。没有爱就没有教育，没有爱，就更没有后进生的转化。爱是转化后进生的起点，是教育的前提，信任是教育的开始，爱护后进生是帮助转化后进生的感情基础，相互尊重是打通心灵壁垒的钥匙，建立感情是转化工作成功的关键。虽然刚开始时我们可能面对他们冷漠的眼神、戒备的内心，但相信真诚的关爱是没有人能够拒绝的，更何况是这样一些久未有爱的甘霖滋润的心灵!直接的谈话也许效果并不好，那么周记的交流，书信的往来也不失为很好的方式。

　　(三)、允许反复，降低要求

　　“反复”是后进生的特征，不反复就不叫后进生了。但这一点恰恰是我们最难接受的。一切的努力就因一次又一次的反复而化为泡影， 懊恼、愤怒、绝望甚至想要放弃，可以说“反复”是对班主任涵养与耐心的真正考验。能在面对后进生一再的“反复”时始终保持耐心的班主任是值得尊敬的，他们真正懂得改变一个生命的艰巨性。

　　同时，我们必须适当降低要求，以使他能体验到成功的愉悦。他可以不是班上总成绩的前十名二十名，但他的进步却可以是前几名;他听不懂高中的英语课，他可以翻翻初中的课本;他不喜欢历史课，也可以先看看历史小说……我们应该试着用五十种方法教育一个孩子，而不是用一种方法去教育五十个孩子。当然，这时的宽容决不等于纵容，而是将总体的目标拆分成若干个小的要求，让他们从低起点出发，去不断体验成功的喜悦，从而不断树立信心。只要能激起他的一点儿学习兴趣，就迈出了成功的第一步，再分阶段、有步骤地逐步提高要求，最终完全转变。

　　(四)、集体帮助，鼓励为主

　　古人说：“蓬生麻中，不扶自直。” 良好的集体氛围、正确的主流价值观对后进生的转变有着巨大的作用。环境影响人，环境造就人，积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。班主任首先要做到一视同仁、公平公正，树立良好的教师形象，同时积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步，在宿舍安排上，注意成绩的搭配;在座次排位上注意好差结合;充分重视学生的性格互补;在班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置;使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，使他们时刻感受到自己对班级的价值，在良好的班级氛围中，在潜移默化中得到有益的影响和帮助，从而更好地激发他们的学习积极性。

　　美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。” 罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓励、表扬、肯定，少批评、责备、惩罚会收到积极的效果。在转化后进生工作中，表扬激励极为重要。班主任要善于用放大镜捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

　　同时，还要采用通电话、家访等多种形式与家长联系，争取家长的支持和配合，双管齐下，形成合力，共同做好转化和巩固工作。

　　如果说教育是一门艺术，那么教育转化后进生则是这门艺术的精华。转化后进生既是班主任工作的基本内容，也是素质教育对每一位教育工作者的要求。素质教育以全面提高学生的基本素质为根本目的，它面对的必须是全体学生，后进生自然是其中必不可少的组成部分。无论是优秀生还是后进生同样是珍贵的教学资源，同样是有人格尊严的人。挽救和改变命运的后进生转化工作，是我们每一位教育工作者道德良心和工作职责的双重要求，我们义不容辞。

　　后进生的成因及转化策略初探第2篇

　　班级管理是学校管理的主要形式，在班级管理中，后进生的转化又是一项非常重要的内容。著名的“水桶效应”告诉我们，一只水桶盛水的量不取决于组成水桶的长板，而是取决于最短的那一块木板。同样的道理，班风的好坏、学生成绩的优劣等取決于后进生的转化工作，所以班主任要在工作中重视后进生的转化，补齐这块“短板”。

　　一、后进生的成因

　　所谓后进生往往学习成绩不好，影响班级的成绩，因而很少得到教师的关爱，教师往往也拿他们“没办法”，对他们的表扬可以说是少之又少，而批评却很多，对他们的优点也往往发现不了。他们大多受到学生的歧视，如此恶性循环，致使他们各方面的发展都受到影响，成了后进生。这些学生往往很自卑，对学习失去兴趣，他们有的会在上课时故意捣乱，有的甚至想中途退学，更有甚者会走上歧途。所以关爱后进生，促进后进生的转化，是每一个教育工作者义不容辞的责任。

　　二、对后进生的转化策略

　　1.发现优点，多加鼓励，消除学生的自卑意识

　　由于后进生特别自卑，上课教师提问难得举手，即使偶尔举手，也是在别人回答了问题之后，人云亦云。有一次，在讲解《小珊迪》时，也许是笔者讲得非常动情，非常投入，坐在后面的一位后进生热泪盈眶。笔者问她原因，她激动地说：“老师，因为小珊迪太诚实、太善良了，我非常同情小珊迪和小利比的遭遇。”笔者非常惊讶，这是多么完整的答案啊!这就证明她完全领会了这一课的主题。笔者当场表扬了她，同学们也向她投去了敬佩的目光。从此以后，她上课总是积极回答问题，当她怕答不好而不敢举手时，笔者就会鼓励她：“别人行，你一定行，再想一想，答错了没关系，有勇气回答就是好学生。”如果她答得正确，笔者会带头为她鼓掌，慢慢地，她的信心增强了，学习兴趣提高了，由后进生转变成中等生，并且带动了其他后进生。

　　2.制定目标，使学生不断进取

　　对于不同的学生，教师要用不同的方法，“冰冻三尺，非一日之寒”，转变后进生不是一朝一夕就能完成的事，教师要给他们足够的时间，循序渐进。笔者会给学生设“进步奖”，并因人而异，给后进生制定不同的目标。例如，背课文，别人都能背完的课文，后进生今天能背过一段，明天他能背过两段，这就是进步了。对于这些，笔者每次都有记录，然后在每学期的总评中，哪些学生上升的次数要比下降的次数多，就给哪些学生发“进步奖”，这大大激发了后进生的学习积极性，他们的学习成绩明显上升。

　　3.调整座位，让学生结成“互助组”

　　对于后进生，有的教师往往把他们安排在一起，以免他们影响别人的学习，这样做反而使后进生的学习情况更糟糕，他们没有了进取心，有一种被人遗忘的感觉。常言道：“近朱者赤。”笔者让后进生和表现优异的学生同桌，结成“互助组”，他们不懂的问题，又不愿意问教师的，可问同桌，并且让同桌督促其学习，这就有力地带动了后进生的转化。例如，王某是一位品学兼优的学生，杨某是个后进生，他们结成“互助组”后，杨某上课不注意听讲，王某会及时低提醒他。对于杨某上课听不懂的问题，王某下课及时给他讲解，他的作业王某会先检查一遍。杨某不但在学习上有了进步，而且还养成了助人为乐的好习惯。

　　4.挖掘后进生潜力，使他们各尽其才

　　我们推行素质教育，既要保证“全员发展”，又要尊重“个性发展”，既重“基础”，又兼顾“培优”“补缺”，从而达到全面提高素质教育质量的目的[1]。我班的王某虽说学习成绩差，但他热爱劳动、不怕脏、不怕累，笔者多次在班会时表扬他。在班干部评选时，他被选为“劳动委员”。他的组织能力很强，班里一有劳动任务，他都把工作安排得井井有条，并能出色地完成劳动任务，受到教师们的好评。白某丽虽说也是后进生，但她歌声嘹亮，模仿几个歌星，惟妙惟肖，是学校的文娱委员。笔者认为，在不久的将来，王某、白某这样的人才，必将会在社会上崭露锋芒。

　　5.开展家访，家庭、社会、学校共同关注后进生

　　做好后进生的转化工作，光靠教师的力量是远远不够的。因此，教师要主动跟家长配合。家长“望子成龙”的心情教师是非常理解的。大多数后进生的家长往往不愿意跟教师接触。因此，笔者在家访时，会先与他们交流孩子的优点，如爱劳动、助人为乐、团结同学等。在孩子有了进步，笔者也会及时让家长知道，让家长产生一种“教师十分重视自己的孩子”的感觉;让学生有一种“教师很重视我，有一点儿进步教师都能看见”的优越感，从而激发后进生的学习积极性。学生有了缺点，在学校能说服的不让家长知道，说服不了的，再同家长配合，共同管好学生。这样就对促进后进生的转化起到了很好的作用。

　　6.建设好班风，提高学生修养

　　早在春秋末期，我国古代的大教育家和思想家孔子就说过：“为国以礼。”孔子所讲的“礼”，即“道德规范”。尽管孔子所指的“礼”带有封建烙印，但他毕竟还是道出了我们国家要想安定富强，最根本的还是要讲道德，这和我们现在所提倡的以德治国是一脉相通的。就一个小集体——班级来说更应如此。为了培养新一代德才兼备的人才，使后进生转优，走上全面发展的道路，首选之举就是德育教育。我们利用主题班会迈开了德育教育的步子，我们班的班会主题是：“德才兼备，立好人生里程碑”。每次班会又有具体的侧重点，开学初，我们利用第一次班会特邀离退休老干部来讲述自身经历，以“关心下一代”作为班会的主题，通过老干部的讲述要求每位学生找准自己人生的里程碑，并利用主题班会结合学生的特点开展批评与自我批评，这极大地促进了学生的修养和整个班级的文明程度的提高。

　　7.转变后进生要因材施教，分层次提高

　　因材施教是教育工作的一个重要原则，也是异步教学、调节教学的核心。因此，在教学过程中，采用不同的办法进行施教是很有必要的，这也是转变后进生的根本途径。

　　结语：

　　对班里学习好的学生，教师要严格要求，使他们树立较高的目标，并要求他们在完成一般学习任务的前提下，适当做一些灵活性和难度都较大的题，从而不断提高;对中等生，教师应要求他们上课专心听讲，上课要听懂，不懂就问，问题不过夜，以完成基本作业为最低要求。这样，班上的学生学有动力，心有目标，每位学生都能得到发展，从而达到“跳一跳，摘桃子”的效果。

　　后进生的成因及转化策略初探第3篇

　　后进生的概念由来已久。早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了“Laggards in Our Schools”一词来描述这群学生。“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。我国的“后进生”概念源自于前苏联。尤其是建国初期，受“一边倒”的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发现他们常用“后进生”一词来描述那个时代处于特殊境地的学生们，他们不仅测验成绩差，而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并逐渐丰富其涵义。

　　一、问题的提出

　　素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是，在学校中总或多或少地存在着一定数量的后进生。由于诸如应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重地影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量。从长远看，还将给社会带来了一定的不稳定隐患。从素质教育的要求来看，学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。因此，研究如何对后进生进行教育就显得格外重要和迫切。

　　从教师的职责来看，一个优秀的教师应该能够教育好各类学生，尤其应该能够有效地转变后进学生，这是衡量一个教师职业道德和职业水平的重要标准。所以，转变后进生几乎是每个学校的一项常规性工作。

　　后进生的“后进”是一个相对概念。他们现在是后进生，在各种教育因素的影响和自我的努力的过程中，他们会逐渐变成“先进”的学生;同时，现在“先进”的学生也会因为某些因素变成“后进”的学生。也就是说，在教育过程中，我们始终以发展的眼光看待每一个学生，并力争使每个学生都脱离“后进”。其次，我们认为即使现在是“后进”的那些学生，也有其两面性，尽管他们主要表现出“后进”的一面，但我们坚信，在这些学生“后进”的背后，还有其“先进”和闪光的一面。

　　“差生”概念族是一种“贴标签”的做法，无异给部分学生判了死刑，给学生身心健康和个性发展带来极大的负面影响。而且深深影响我们的教育观、学生观，妨碍了我们的视野，阻碍了教育的发展。这种“放大镜”效应，使得被归入“差生”行列的学生在教师眼中一无是处。因此，“差生”概念的出现是教育发展的天大的误会。

　　教育和转化后进生，是班主任责无旁贷的责任，既是班主任工作的重点难点之一，也是衡量班主任工作成败的依据之一。转化后进生的成功与否，关系到良好班风的形成和优秀班集体的建设。

　　减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。可见，后进生教育是一个重大的社会问题。

　　二、后进生的成因分析

　　(一)学校教育归因分析

　　1.错误的教育观念“制造”了后进生

　　当今我国的教育并未彻底地从应试教育的误区走出来，小学教育仍围绕着升学这一硬指挥棒转。分数不仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根。这就导致一些教师和学校只注重学生的成绩，而忽视学生的全面发展。甚至放弃一些基础差的学生的教育，时间久之便沦为后进生。

　　2.教育方法失当“逼”出了后进生

　　在平时的教师与朋友的交谈中，我发现对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合;肆意挖苦，不留情面;动骂动打，不讲师情;撵出课堂，不准听课;只知训斥，不讲说服;状告家长，转嫁教育;强其调班，发难校长;弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。

　　(二)家庭教育归因分析

　　1.错误的学习目的教育

　　由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的。40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

　　2.父母教育方法不当

　　一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分宠爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养、包庇纵容、放任不管;有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从;有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

　　3.家长自身不完善

　　父母自身不完善导致孩子后进。一表现为父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁;二表现为父母缺少对人生的正确 追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取;三表现为父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混从而导致子女不想学。四表现为父母有一方不全，使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样能得到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。五表现为父母整天起早贪晚地忙于做买卖赚钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导;其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业、跑腿学舌，养成好逸恶劳的恶习。

　　(三)社会教育归因分析

　　1.社会舆论的错误导向

　　目前，在改革开放的大气候中，无疑存在着一些“不洁净”的因素，当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以发现错误的导向。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖千元以上的奖金。一些学生是听着“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有钱就图”、“人生在世，吃喝二字”等诸如此类的“口号”长大的。受社会错误导向影响导致后进生。

　　2.社会风气不正

　　社会不良风气中对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑而成为后进生。

　　黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉;歌词既不“黄”更不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，使许多青少年灰退丧志，荒废了进取，过早地投入了对爱的寻觅、对情的追求，不思增长本事地去空手潇洒!小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。

　　(四)、学生自身的原因

　　学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”;再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。

　　总之，后进生的存在，严重影响了校风、班风，并给提高教学质量带来阻力，使学校德育工作面临复杂的处境，其蔓延也使后进生的德育转化工作难度越来越大。因此，如何做好后进生教育转化工作成为许多教师共同关心的问题。

　　我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”先生的这一番话，使我领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起。

　　三、后进生转化的对策

　　后进生在每一所学校中都是客观存在的，对这部分学生，长期以来，不少学校和教师都认为是一种负担，在思想上厌弃他们，在行动上不关心他们，甚至鄙弃他们，把他们推出学校，推向家庭，推向社会。素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括后进生。应该认识到后进生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低，心理素质比较薄弱，再加上“动力系统”的内部机制不够健全，他们才成为后进生。因此，如果我们针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，使他们能一步一个脚印前进;如果我们把改变一个后进生比培养一个优等生放在更重要的位置上，对他们充满爱心;如果我们能有效地改善他们的内部动力系统，那么后进生也是可以进步的。因此，要提高后进生的素质，关键的一点是我们教育者提高自身素质，改变传统的教育观念，摒弃用成绩好坏判定学生好坏的陈旧标准，不用固定的尺子和框框去衡量学生，创造条件给他们显示才能的机会，促使他们身心向好的方面发展。

　　我认为，班主任可从“识”、“情”、“理”、“法”、“联”、“恒”六字入手来做后进生的转化工作。

　　(一)、以“识”为前提，全面了解，对症下药。

　　要教育好后进生，首先要求我们班主任坚持用全面发展的观点认识和看待后进生。俗话说：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一样齐”，“一母所生的子女性格尚不一样”，后进生所表现出来的思想品德、道德行为千差万别，因此我们千万不能戴有色眼镜，认为后进生一无是处，片面地放大后进生的缺点，抹杀后进生的闪光点。我们应具体问题具体分析，找出病因，对症下药，在教育转化的过程中，及时掌握后进生的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，才能做到因材、因时施教，做到一把钥匙开一把锁。教师只有深入了解和研究后进生的心理特点，才能消除他们的疑惧心和自卑感;教师只有仔细揣摩后进生的心理需求，才能提高他们明辨是非的能力;教师只有准确把握后进生的心理倾向，才能帮助他们树立崇高的理想和伟大的抱负。

　　蔡小强，男，学杂费全欠，学习差，经常迟到，但不早退，好动，上课不专心听讲，但不捣乱，常与同学争吵、打架。老师找其谈话或批评他时默不做声，对抗情绪强烈。我刚接触他时，简直失去信心。几次找他谈话不见效后，对他总看不顺眼，动不动就斥责，导致他逃学一个星期。后来从家访中得知：他父母不和，经常争吵。父亲经常汹酒，赌钱，酒后，赌输钱后又常拿家人出气，母亲已离家出走，父亲也到外地打工。兄妹二人的生活、学习全靠年迈的奶奶料理，该生因其家庭情况为同学所了解，自己觉得在同学面前丢人现眼，抬不起头。打架是因为同学给他起外号，他总觉得老师同学全看不起他，所以不想读书了。了解了情况之后，我心里十分难过，即向他说明了自己的感受，表达了对他的同情，并就自己因误解而斥责他表示了歉意。然后又对他上学后不早退、上课不捣乱、爱好文体活动、听奶奶的话等优点大大表扬了一番，使他的心理慢慢恢复了平衡。经过长达两个小时的诚恳交谈，终于使他抛开顾虑，重返学校。回校后，我又说服与他闹意见的同学向他道歉。而我对他的作业批改特别详细，并每天抽出半个小时辅导他的功课。对他的每一个进步都及时给予表扬，使他真切地感受到老师、同学的关心，感觉到集体的温暖。慢慢地他变得遵守纪律，勤奋学习了。成绩也逐渐提高了，每次考试都达到80分左右。

　　(二)、以“情”为基础，主动接近，宽容接纳。

　　在功利主义的驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑，修补他们因受不良影响而形成的心理障碍，点燃他们胸中的希望。教师要尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关;教师要以爱心抚慰他们的心灵，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地;教师要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台;教师要以耐心期待他们转化，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，促使他们从旧的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。这样在不断的交流中，后进生就会从教育者那里吸取力量，不断进步。后进生的转化工作有了良好的感情基础，转化工作就有了良好的开始。

　　班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖;从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

　　(三)、以“理”为要求，晓以利害，导之以行。

　　仅仅有良好的感情基础是不够的，而且与后进生建立良好的感情基础，不是我们转化工作的最终目的，我们的教育转化工作不能停留在与后进生交朋友这水平上，而应在道理上做文章。后进生之所以后进，常是出于行为养成方面的困难，或是“心中无标尺”，无章可依，所以教师应明确规范，使遵之有度，循之有则。首要任务是进行思想品德教育，帮助后进生树立正确的人生观，教他们如何做人，做一个高素质的人。要进行法制教育，教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，正确识别什么是真善美，什么是假恶丑。同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，在日常生活和学习中从小事情和小问题上，渗透着和溶化着大道理于春风化雨之中。只有从点滴小事的严格要求开始，才能把后进生从行为习惯上慢慢地转变过来，培养出良好的日常行为习惯和良好的道德品质。培养是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。还应要求他们经常进行自我克服，养成、巩固并发展良好的行为习惯。以行为规范为目标，辅以思想教育，晓以利害。育人之道在明理，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐养成。

　　(四)、以“法”为讲究，灵活多样，提高效率。

　　现在的青少年，透过各种信息网络，见识广，口齿灵，即使资历所限，判别是非能力弱，但遇到事情总会推一把，他们既会争辩，也会诡辩。针对学生思想的复杂性，我们除了坚持正面教育外，还需讲究方法。比如可以运用沟通方法，做他们的知心朋友，逐步感化后进生;可以运用激励手段，捕捉闪光点，多表扬，少批评，充分发挥后进生的主观能动性;可以运用弹性教育法，宽严结合，通过缓冲使后进生逐步转化;可以运用诙谐法，故意刺激学生，唤起学生的自尊，使其能克服行为上的偏差，“智取”后进生;可以创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力;可以进行心理辅导，于情感交融中让学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，敞开学生的心扉，抓到问题的症结所在，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。运用这些方法时要注意四个结合：一、集体言论和个别点拨相结合，既给予压力，又点拨调教;二、规范行为和思想教育相结合，既有思的触动，又有行为的引导;三、长远思想和切近目标相结合，让学生明白，心存高远和脚踏实地是人生得以成功的双翼;自主自律和环境熏染相结合，借用外因，在内因作用下令他们出现质的变化。只有方法得当，才会提高效率。

　　从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教书育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”;相反，在某种意义上说，淘气、调皮的孩子反而聪明。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励;学习上有所进步就给予赞许;品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话;多沟通家长;多表扬鼓励;多正面疏导;多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

　　有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点;用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生;再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

　　(五)、以“联”为手段，形成合力，共同教育。

　　后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和平台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到烈士陵园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

　　长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育和校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生现象比较普遍，从而淡化了学校教育。应该认识到，后进生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量，为此，在后进生转化过程中，既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况。这样，由于后进生得到双向疏导，进步较快。除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好后进生。

　　家长李某的孩子加华，在学前班时是个淘气包，刚上一年级时上课不听讲，经常不完成作业。考试语文得了54分，数学得了58分。这下可急坏了李某，决心对儿子进行“高压处理”。上课不听话，回家打一顿，作业不完成，不准吃饭。这么一打一不准，似乎上课认真了，作业完成了。可原来天真活泼的孩子变成呆子了。见了老师不叫，见了同学不睬，连家人都难得听见他一天讲两句话。后来，我多次跟家长交换意见，跟他讲低年级学生的性格特点，还教他一些管教子女的方法。主要是坚持正面教育为主，多对他进行一些关心，爱护。后来小加华变得爱学习了，对老师和父母也很尊敬了，在第二学期考试中语文、数学分别考了86分和96分。

　　(六)、以“恒”为追求，反复教育，巩固习行。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯形成已久，积习难改。后进生思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。后进生的心理形成及其表现，由于人的思想、个性、行为、习惯，因人而异，只要我们以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，运用多种方法，联系各界力量，做到对症下药，持之以恒，一定可以转化后进生的人格，收到相应的效果。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的精神家园，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为品学兼优的好学生。

　　结束语

　　转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急，要找准时机反复抓，不少后进生都是经过“进步--反复--再进步--再反复--更大的进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要我们老师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。后进生的转化，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。后进生的转化，不仅对后进生个人的全面、健康发展具有重要意义，而且，对于全面提高教育教学质量，推动班级工作的开展，也具有重要的教育激励作用。因为后进生的转化过程和结果，都伴随着大量的教育因素与刻苦学习、相互帮助的动人事迹，必然会激励和鞭策全体学生的学习与思考。只要后进生能完成的学习任务，其他学生就没有理由完成不了。全面提高教育教学质量在很大程度上受制于后进生，只要后进生完成教学任务，教学质量就有了保证。另外，后进生通过转化，可以使他们在学习上的进步和素质上的提高，也可以使他们学会如何面对现实，如何面对人生。

　　后进生的成因及转化策略初探第4篇

　　学生个体的素质如何，往往影响到一个班集体的整体素质。一般地，学生个体素质高，班风就正，学风浓，纪律好，班主任工作也就得心应手。通常，一个班集体中总会有一些后进生的存在，要转化后进生，班主任必须把握好尺度，讲究好策略。

　　一、后进生的形成原因

　　1、社会原因：随着经济社会的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虚而入，缺乏分辨能力的青少年学生，贪图一时刺激、好玩，越陷越深，最终不能自拔。如对青少年不加限制的影剧院、歌舞厅、网吧等，这些地方带有很大的迷惑性和复杂性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就较难改造和转化。

　　2、家庭原因：家庭是社会的细胞，家庭环境对学生的影响极其重要。有相当一部分后进生形成的原因是家庭发生变故引起的，如父母离异、家庭关系紧张等等。

　　3、自身的原因：有的是学习目的不明确，结交了一些不良的朋友，相互受影响;有的是自身学习习惯不好，接受能力也差，久而久之，学习便落后于其它学生;有的是自制能力差，大错不犯，小错不断，进而成为问题学生。

　　二、后进生的转化策略

　　1、尊重个性，激发自信。学生是教育的对象，但是，学生首先是作为活生生的人出现在教育活动中。他们有个性，有感情，有人格尊严，有独立意识，认知水平有高低，学习方式也表现出差异性。如果教育没有了尊重，学生个性彰显不出，真实感情不会表露，独立意识也将丧失;没有了尊重，学生的主体地位凸显不出，主观能动性发挥不出，教育效果将大打折扣，教育成功就失去了基础。后进生本来就有较严重的自卑心理，他们往往认为自己不是读书的“材料”，所以，转化后进生要以尊重和信任为前提。作为教师，要从培养他们的自信心出发，必须以表扬、鼓励为主，消除后进生的自卑心理，培养他们学习的自信心，激发他们学习的兴趣。

　　2、爱心培育，品格感召。爱心是教育后进生的情感基础。教师要从情入手，以自己亲切、和善的态度激励学生，架起师生间友谊的桥梁。对待后进生更要加大情感投入，因为后进生在多数人眼中是问题学生，得不到应有的尊重和理解，长此以往会使他们形成一种畸形心理，不自觉地抵抗外来的意见。夸美纽斯曾说过：“教师良好的品格是一颗种子，它一旦撒在学生的心里，就会绽开灿烂的花朵，对学生的一生都可能产生深刻的影响。”班主任对后进生必须在思想上多鼓励，在生活中多关心，在学习上多帮助，将真诚的爱生之心、爱生之情融于教学之中，用爱心激起学生的情感浪花，用爱的涓涓细流浇灌他们干涸的心田;以热爱学生之心作为后进生转化的催化剂，取得他们的尊重和信任，打开他们心灵的大门，使他们能够愉快地接受批评教育，从而达到转化后进生的教育目的。

　　3、对症下药，因材施教。在摸清后进生产生的原因及现状之后，教育者的下一步工作便是找准“病灶”、开好“药方”，针对不同的“病情”，做到扬长避短，调动积极因素，克服消极因素，使后进生增强改正错误的信心。对于学习目标不明确、没有前途理想、悲观失望的后进生，要对其晓之以理，从他们的实际情况出发，循循善诱，做到以理服人，通过爱国主义教育促使其转化。

　　4、循循诱导，激励为主。班主任要善于发现后进生身上的闪光点，帮助他们树立自信心。其实，后进生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”，但由于这些微弱、细小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往给人造成一种一无是处的感觉。为此，班主任要善于发现后进生身上的“闪光点”，哪怕仅仅是一些苗头，也要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发展成为稳定的积极因素。

　　5、多方协作，同步教育。在转化后进生的过程中，班主任不能一人唱独角戏，而是要学生、家长、任课教师等多方面共同努力。

　　一要了解学生的家庭情况和家长的思想观念，了解学生在家中的情况和思想动态，根据学生个性，依靠家长的帮助，双管齐下，力争转化后进生。同家长联系，要避免“告状”的现象，使家长看到自己的孩子有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家打孩子。二要经常与任课教师联系，提出一致的教育要求，争取任课教师的支持，发挥任课教师教育转化后进生的积极性和特殊性。三要教育班干部和全体同学正确对待后进生，尊重、关心和帮助他们，把他们吸引到集体活动中来，使他们感受到集体的温暖，自觉接受教育和帮助。当然，后进生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。后进生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉。转化后进生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识后进生转化过程中的困难，认清后进生转化过程中的反复点，抓反复，反复抓。