虽然我们一直在尝试着新课程改革,但是在体育课堂教学中,“体育后进生”是客观存在的.所谓“体育后进生”,主要是指在体育运动能力和身体素质等方面的发展水平与体育教学目标有距离,与体育教学不相适应的学生.笔者结合在体育教学实践中的一些经验与体会,探究如何对“体育后进生”进行转化教育,以求促进学生的全面发展,提高学生的综合素质.
一、体育后进生产生的原因
青少年学生正处于快速增长知识、提高身体素质、人生观和价值观逐步形成的关键时期.他们既有要求进步的主观愿望,同时又比较缺乏自我控制能力；既希望自己学有所获、有所作为,但又害怕面对困难,缺乏实干精神.在体育后进生当中,除了具备这些青少年学生普遍具备的心理特征之外,还具有一些比较特殊的原因.
1.对于体育学习的内在动力不足
体育后进生产生的原因是多种多样的,但主要原因还是在于这些他们对于体育的意义和作用缺乏一个清晰的认识.再加上现有的体育教学模式较为落后,这些学生感受不到体育给他们带来的乐趣,内在的学习动力不足导致这些学生的体育成绩不够理想,对体育失去兴趣.
2.缺乏积极向上的情感体验
现代人的生活水平提高很快,很多学生的体型较胖、运动能力低下、身体素质不佳,因此造成体育成绩不理想,他们体验不到体育运动的积极作用.没有良好的情感体验,也容易造成学生学习积极性不高,对于体育锻炼努力不够,不利于体育成绩的提高.
3.意志品质普遍薄弱
体育课程学习需要学生付出体力上的消耗和汗水,体育后进生往往是那些意志品质相对薄弱,缺乏吃苦耐劳精神和毅力的学生.特别是他们对于一些需要大量体能的中长跑项目难以坚持下来,对于一些难度较高的训练项目总是缺乏尝试的勇气,在练习过程中容易束手束脚,无法顺利开展各项训练.
4.性格比较内向,缺乏自信心
很多体育后进生很多都是那些性格比较内向,缺乏自信的学生.在进行体育活动时,这些内向的学生往往集体意识比较薄弱,在体育活动中适应能力比较差；在课堂上不愿意表现自己,总是表现得手足无措,无法真正展现出自己的能力.但这些学生往往个性比较强,他们总是会刻意逃避那些练习项目,以保护他们的自尊心,这种遇难而退的思想,使他们体育能力难以得到提高.
5.心理矛盾突出,情绪不够稳定
体育后进生往往存在自卑、逆反的心理,他们往往不喜欢袒露自己的心扉,强烈的自尊心和自卑感常常让他们的内心充满了矛盾.这使得他们的性格变得扭曲,往往会与教师和同学产生对立情绪.
二、对于体育后进生的转化教育措施
1.充分尊重和信任他们,对他们进行引导和鼓励
在体育教学过程中,教师要深入研究和了解每一个体育后进生的心理状态,努力走到他们当中去,成为他们的知心朋友,逐渐消除他们对于体育学习的畏惧心理、与教师的对立情绪.体育教师要时刻谨记教育工作的对象是学生,学生个体间是存在着很大的差异的,教师要因材施教,对学生进行积极正面的引导和鼓励,促进学生的健康成长.
2.关心呵护他们,适时表扬和激励他们
有些体育后进生在学习和掌握各种动作要领时,往往付出了极大的努力却仍效果不佳,这样长期下来会产生一种挫败感和失落感.教师要站在他们的角度,用理解、包容、博爱之心来对待每一位体育后进生,不要轻易给他们戴上“后进生”的帽子,要根据学生的实际情况具体分析,多一些鼓励和表扬,少一些批评与指责,让这些学生感受到教师对他们的关心,感受到集体的温暖,这能促使他们形成不怕挫折、积极向上的心态.
3.构建和谐民主课堂,发掘他们内在潜能
教师要努力构建和谐、民主的体育教学环境,与学生建立民主、平等的交往模式.在体育课堂教学过程中,教师要充分信任和尊重每一位体育后进生,培养和提高他们的自主学习能力.教师首先要以亲切平等的姿态来关心和了解他们,注重学生之间存在的个体差异,同时让学生意识到自己的不可替代性,真正发现自己的个人价值.教师要充分挖掘学生的潜能,培养学生的团结协作精神,通过班集体的力量,帮助学生取得个人的进步和发展.
4.针对问题对症下药,给予具体指导
体育后进生在具体的体育学习过程中会出现各种各样的问题,造成这些问题的原因可能是对于动作要领的概念不清楚,或者是由于自身的身体素质较差,还可能是因为他们存在着一定的心理障碍,或者是受到外界环境的影响等等.教师在体育教学过程中,要深入研究造成这些学生成绩不理想的不同原因,帮助他们分析症结所在,对这些学生进行有的放矢地指导和训练.比如在进行短跑训练时,笔者发现一些体育后进生总是存在步幅小、频率慢的问题,经过仔细的观察了解之后,发现是因为他们没掌握动作要领、腿部力量不够,因此针对这一问题,笔者适时地引导他们进行改正,帮助其增强腿部力量,尽快调整自己的短跑动作,掌握短跑的技术要领.
5.降低要求,进行分层评价
体育教师要根据不同层次学生设定不同的教学目标,比如在学习某个技术动作时,教师可以适当降低对后进生的要求,要放慢训练的速度,让每一位学生都能在体育学习能力上有所突破,在课堂教学中有所获.要实现这一目标,教师必须在课前精心备课,设定好课堂教学目标,帮助学生克服胆怯、自卑心理,通过他们力所能及的训练项目增强他们的自信心,有效激发他们的学习兴趣.
转变体育后进生的过程是复杂而艰辛的,教师首先要转变自己的教育理念,不断更新自己的教育教学思想,正确对待每一个体育后进生,关心爱护他们,走到他们当中去,给予他们更多的鼓励和积极的引导,让他们感受到教师的信任,激发起他们内在的学习热情.同时,教师要严格要求体育后进生,加强培养他们坚强、不怕吃苦的意志品质,增强他们的综合素质.总之,只要体育教师对后进生多一些理解、尊重与帮助,点滴积累,不断克服困难,体育后进生就一定会取得明显的进步.
一年级体育后进生第2篇体育教学同语、数教学一样，也有学习困难生，这些学生大都是学习态度不够端正，个人练习行为、练习效果不符合教师的要求或者没有达到预定的练习效果。素质教育是面向全体学生全面发展的教育。体育教学也列其中，也要面向全体学生，注重“体育后进生的转化”，使每位学生都要有所收获。
一、建立良好的师生关系
理解是建立良好师生关系的重要因素，如果师生之间缺乏理解，在教学中就可能会产生不必要的误会，尤其是对“后进生”虚心听取他们的意见是尊重和理解他们的重要一环。分析“后进生”后进的原因，主要教者另眼看待。教者首先要改变自身的态度，和他们打成一片，让他们消除对老师而产生的恐惧感，消除师生间的隔阂，让学生感到老师对他们是关心的，并不因为他们是后进生而受冷落。例如：有些学生自感身体素质差，练习时躲躲闪闪的，害怕练不好受老师的批评，对于这种情况，教师要主动上前向他们询问原因，告诉他们：人学东西都是从不会到会，从不熟练到熟练一步一步地转变过来的，同样在体育锻炼过程中也是一样，只要你肯吃苦就一定会有回报。教师采用这种面对面的谈心，让他们克服心理上的障碍。这样一来，师生间的关系就会从慢慢了解变得融洽起来，他们对老师不再有一种畏惧心理，上课时，就会自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，练习效果会逐渐变好。与此同时，在教学过程中，教师反复示范、及时纠正不规范的动作，如此训练下去，“后进生”将不再“后进”。
二、激发学习的兴趣
德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是人类学习的动力源泉，兴趣是最好的老师。课堂教学质量的优劣直接影响着学生的学习兴趣，以及练习的效果。例如：一次课上，当我向学生宣布这堂课内容为“快速跑”时，只听见一些学生窃窃私语，他们在议论什么呢？经了解，原来是一些学生觉得近一阶段都有快速跑的训练，内容枯燥，他们感到没意思。没有良好的学习兴趣怎能达到预定的效果呢？其实我已意识到学生这方面的想法。在这次教学中，我巧妙地加入了趣味性的教法，把“快速跑”变为“狼追羊”的游戏形式，使他们有一种想学的冲动，消除他们对反复练习的反感情绪，其间，还向学生进行品德教育，不要学狡猾的老狼。学生学习的主动性使这堂课上得有声有色，也让学生感到快乐，使之达到预定的教学目的。
三、培养主动练习的意识
教师除在课前了解“体育后进生”的情况，课堂上激发他们的练习欲望，树立他们的自信心外，还要培养他们主动参与练习的意识。耐久跑教学是培养学生意志品质的良好时机。在实际教学中，教者要分析“后进生”不能完成任务的原因，有的是认真去练习了但由于体能确实跟不上；有的是体力分配不合理，前半程太快；有的是怕苦怕累，稍有疲劳就不能坚持。教者根据这些学生的不同情况在处理上应有所区别，对待第一种学生，教者无须批评更要鼓励他们；对体力分配不均的，应告知他们怎样合理分配体力；对怕苦怕累的同学，除进一步讲清道理外，还应让其补跑一次，使其既能认识自身意志薄弱的毛病也要抓住顽强意志这一环节，经过几次反复工作即可初步解决。在教学过程中，教者还应注意到学生示范的人选。如；在请学生示范时，老师一般都会请中上等学生进行示范，这样正确省事，但是这样做并没有暴露出学生的一些错误动作和其他问题，但是如果请后进生进行示范，对他们的转化将有很大的帮助。其一，教师让他们出列练习，无论效果如何，他们都会感到教师对他们的重视，而并没有把他们搁在一边而被遗忘；其二，让他们进行练习，他们会感到在全班同学面前练习而很光荣，从而端正了他们学习态度，增强了学习的信心；其三，练习时暴露出来的一些问题比较典型，可使其他学生得以对照和借鉴；其四，出现的问题，经过教师和全班同学的纠正，也会使他们感到集体的温暖，再也不会感到自卑，感到孤独。
四、树立成功的自信
在“后进生”当中，部分学生表现为自信心不足，致使不用心去练习。如：在教学五年级学生学习“支撑分腿腾越”练习时，教师示范完毕，许多同学都不敢尝试。这时某“后进生”举了手，我立即给了他一次尝试的机会，练习前我向他交代了几点，又用充满信任的眼光对他点了点头，练完第一次，动作较连贯，只是落地还不够稳定，没有“屈膝缓冲”过程，我及时向他说明情况，并给予鼓励，让他进行再次练习。听了我的一番话，该生想了想便又开始练习。“助跑----起跳-----支撑分腿腾越-----落地缓冲屈膝。”一套干净利落的动作，赢得了同学们的一片赞许的掌声。教者对这些学生，首先要肯定他们的进步，并要求大家热情地向他们学习，成功的喜悦增强了“后进生”对学习的自信心，也为其他同学做了榜样。
总之，体育后进生的转化是一项长期性的复杂性的工作，教者在实践教学中应不断总结经验，以此来促进学生的全面发展。
一年级体育后进生第3篇体育后进生产生的原因
1.1主观因素
有的学生从小就有重文化课而轻体育课的思想,认为上体育课认不认真都是无所谓的,有的甚至认为有无体育课也是没关系的,只要文化课成绩好就可以了.尤其有一些女同学,上体育课怕苦怕累怕脏,找种种借口逃避体育锻炼.
1.2客观因素
1.2.1身体健康与心理因素
人的身体素质与个性心理特征的形成,除了受遗传的影响外,更重要的取决于后天环境因素的影响.其中学校和家庭的教育,在青少年的成长过程中,起着举足轻重的作用,而体育教师则担当着更重要的责任.
1.2.2学校因素影响
有些学校硬件设备不完整,如缺少足够的体育场地、设施、器材,这就阻碍了学生对体育的发挥,也限制了体育教师上课的内容；学校领导对体育的重视程度不高；教师的因素,教师在体育课上对学生的影响是多方面的,如对课由易到难的指导不足,对学生的偏见等.
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“体育后进生”的“个性”心理特点
小学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期,是从不成熟到成熟、不定形到定型的关键阶段.他们思想活跃,要求进步,有创新意识,接受新生事物快,善于交往,但不能持之以恒,缺少艰苦奋斗的精神；他们希望学有所成,有所作为,但往往知难而退,缺乏实干精神.“体育后进生”除了具有同龄青少年的一般心理特征,还具有以下“个性”心理特点:
2.1体育学习动力不足
对体育学习和体育锻炼的目的及意义认识不清,对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上.由于对体育不感兴趣导致参加体育锻炼和练习的次数过少,身体素质与体育能力自然无法得到有效的提高,通不过考试或体育达标不合格也就不足为怪了.
2.2缺乏积极的情感经验
由于先天性疾病或是身体素质差等原因,导致体育成绩较低,长期以来对体育的兴趣只会有减无增,从而使这部分学生主动进行锻炼的努力不够,体育成绩提高就相对较慢了.
2.3意志品质薄弱
意志品质比较薄弱,缺乏毅力怕苦怕累,对持续时间较长、单调的项目(如长跑)难以坚持.缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故,练习时缩手缩脚.
2.4性格内向,缺乏自信
“体育后进生”大多有性格内向的特点.在集体活动中适应性较差,缺乏自信心,久而久之就成为了一种习惯,觉得跟体育有关的任何一种活动,自己都是不可能完成的或是完成不了的.
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“体育后进生”转化教育的具体措施
3.1提高思想认识
要转化体育后进生,首先要从思想上解决他们错误的观点以及不必要的思想负担.因此,体育教师可以在理论课上多讲授一些身体健康的重要性,激发他们的学习动机,只有使他们认识到体育的重要性,真正认识到体育的作用,才能调动他们上好体育课的主动性和积极性.
3.2培养良好的心理素质
体育后进生心理素质差通常表现出胆怯、自卑、害羞心理.体育教师要经常与他们进行交流,消除其情感上的障碍.自卑心理的学生通常表现为,觉得自己什么都不行,沮丧,萎靡不振.教学中教师应注意设计一些趣味性较强的教学内容,来吸引他们主动参与课堂中趣味性较浓的游戏、比赛和灵活多样生动活泼的各种活动,激发他们对体育的兴趣.“体育后进生”在学习掌握动作技术时,往往付出了极大的努力而收效甚微,本身就存在着一种失落感.此时教师应用宽容、博爱、敏锐之心去理解、去关心他们,不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子,要分清状况,不要随意批评、指责,而应对他们更加关心和爱护,与他们交朋友,经常引导鼓励他们,使他们感受到教师的关怀,集体的温暖.体育教师更要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都应及时给予鼓励,激发他们要求进步的热情；并且在表扬的基础上不断提高要求,在达到要求的基础上再进行表扬,如此循环往复使其不断进步.心理学里说过,成功的体验可以使人增强信心,克服自卑感,提升对成功的渴望,淡化挫折带来的心理压力.因此,在体育教学中,学校可经常开展趣味性体育竞赛,让他们在快乐的体育比赛中体会到成功的喜悦,这会使他们兴奋、尖叫.
3.3切实贯彻“因材施教,区别对待”的教学原则
首先,在教学中教师对后进生应给予更多的关注,要对他们进行比一般学生更为耐心细致的重点辅导；其次,在教材上的难度与学习要求方面,也要考虑到后进生的实际基础,与一般学生区别对待.如降低难度、缩短距离、简化动作等等；再次,在教育方法上,要特别注意后进生必须以正面鼓励为主,切勿模仿、丑化或嘲笑他们的错误动作,以避免给他们造成不良的心理感受,从而影响他们对学习的积极性；最后,在考核评价方面,应以考察他们努力与进步的程度为主,而不应死扣标准.
3.4改进教学手段,激发学生兴趣
教师应不断更新观念,更新知识,注重研究和探讨体育教学及体育活动,激发学生兴趣,使学生对体育锻炼有成功的信心,应针对不同情况的后进生,采取不同的有效教学方法,不同的教学态度,促进后进生的转化,并根据学生的情况来调整课的难度、密度等.
3.5提高教师自身素质和业务水平
其实,教师在课堂上教学手段与教师的自身素质是分不开的,因为老师在教学中起着主导作用,要想改进教学手段,就得加强教师修养,提高教师素质.体育教师自身的文化素质、心理素质、教学态度、语言艺术及组织才能都在潜移默化中影响着学生.在课堂中要运用灵活多样、生动活泼的教学方法,掌握各种心理调节的方法,善于观察学生的心理变化.采用适宜的教法,才能消除后进生的心理障碍,克服自身的弱点,收到体育课预期的效果,尽可能地减少后进生,从而使体育质量更上一个台阶.
综上所述,我们应该积极培养“体育后进生”的自信心,使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展,为他们创造良好的学习环境,给他们提供锻炼和表现的机会,多鼓励他们树立自信心和自尊心.只有这样才能有效地转化“体育后进生”.
一年级体育后进生第4篇“后进生”是对不符合老师培养意愿学生的统称。这部分学生主要表现为上课不积极，不配合，纪律差，常常受到老师的批评。不少老师抱怨班里的后进生影响了教学成绩，成了阻碍教学质量提高的主要因素。但同时，我们应该认识到，班级或者学校无论大小，教育水平无论多高，后进生都是无法避免的。因此，后进生的存在是教育的普遍现象，是教育的正常现象。而当今素质教育的目标是“为了一切学生，为了学生一切”。因此，我们应当向著名教育家霍懋征老师学习，“激励、赏识、参与、期待”，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。结合自己的体育教学经历，我谈一点转化后进生的做法。
首先，教师要善于发现后进生的闪光点，找准突破口，逐步培养和树立其自信心。
作为教师，就要善于捕捉“后进生”的闪光点，要善于找准切入口，来培植他的信心；有了信心，就有了动力，也就找到了转化工作的突破口。尽管我们说后进生各方面表现不尽如人意，闪光点不容易找。但对于他自身来说，总有一方面要比其他方面强，或者在某一方面的表现上，这一阶段要比前一阶段强。这些都可以成为闪光点。成功案例：在三年级的一节体育课上，教学一个新的运动项目———呼啦圈。当我把呼啦圈拿到操场时，有十几名学生围了上来。这时，我发现本班最让老师头痛的一名学生也在其中。他在体育课中表现极差，不愿跑，也不愿跳，合作进行游戏时常常从中捣乱。大家都不愿跟他一组，成了班中的“流浪者”。久而久之，老师也将其打入了“冷宫”，没想到这次如此积极。这是千载难逢的机会，一定给他搭建一个展示自我的平台。我悄悄地问他转得怎么样，他用力地点了点头。“同学们，现在由××为大家表演呼啦圈。”我大声宣布。同学们都吃了一惊，投来怀疑的目光，也有的学生偷偷在笑，以为老师故意让他出丑。他挑了一个呼啦圈，先在腰间转了几圈。“我们也会！”几名会转的学生喊道。他又把呼啦圈放到了腿上飞快地转了起来，那几名学生不吱声了，瞪大了眼睛。接着他又在脖子上转了起来。直让同学们看得目瞪口呆。结束时大家报以热烈的掌声。“太棒了！”我向其祝贺，他调皮地做了个“V”字的手势。这节课他成了教练。事后我又推荐他参加了学校的呼啦圈表演队。在表演队他表现也不错。通过这件事我清醒地认识到，只要我们找准后进生的切入点，提高他们对学习的兴趣，帮他们找回自信，在素质教育的舞台上他们也能演好属于自己的角色。
其二，在转化过程中，教师要细心，做有心人。
后进生在转化过程中可能会出现一系列的细微变化。这些变化可能是他们给老师的信号。比如，今天做操不应付了、分组练习时能按要求进行了、游戏中不捣乱了等等。教师发现后就要因势利导，让同学们都能感受到他们的进步。如错过了，就会使他们感到失落，甚至灰心。因此，教师要认真观察他们的每一点变化，以便早作应对，避免错失良机。
其三，对后进生倾注更多的师爱是成功转化的关键。
后进生接收最多的是同学的取笑、白眼或老师的批评、训斥、冷漠。如果再用刻薄的语言、冷漠的行为去对待他们，已无济于事，因为他们已经习惯了。这就需要教师对他们倾注更多的关爱，去暖化他们的心灵。转化案例：五年级一班有两名比较特殊的学生，据其他学科的老师反映，课上什么也不学。在我执教的体育课上表现也不积极。有一次练习三步上篮时，我发现一轮到他俩，他们就偷偷地跑到队伍后面。问其原因，回答很简单：不会做。说实在的，三步上篮有一定的难度，但只要认真地按老师的要求去练习，还是能掌握的。如果消极地逃避，只能和同学们之间的差距越来越大。在我的鼓励下，他们终于拿起了篮球。可运球到了三分线附近，起三步时球掉了，引起了其他同学的笑声。我马上进行了制止。可是他们无论如何都不做了，而且站到了场外，干脆不练了。我知道再鼓励作用也不大，因为同学们已经习惯于他俩在课堂上的表现，对他俩失去了信心。他俩也默认了。安排他俩进行观摩，看其他同学怎么做，收效也不大。两人在一旁旁若无人地玩了起来。我想，他俩既然能玩到一起，何不让他俩一组练习投篮。于是我把我的想法跟他俩交流了一下，两人在对视了几秒钟后愉快地接受了。想不到，他俩投得很卖力，一点也不拘束；投中时表现得更是兴奋异常，好像找回了久违的自信。课后小结中，我对他们的表现进行了充分肯定，他们也赢得了同学们的掌声。在以后的教学中，我加强了与他们的沟通和交流，给他们创设更多的表现机会，使他们慢慢地融入到集体中来。现在，无论在何处，他俩一见到我都会敬一个标准的队礼，喊一声：“老师好！”