在学校教育教学工作中经常会遇到后进生问题。后进生的形成除先天智力因素外，主要是因学生心理障碍、缺乏自控能力、学习方法不当以及某种教育偏见等原因所致，做好后进生的转化是学校教育工作必须重视和探索的重要问题。在此，我结合自己的工作经验，谈几点后进生的转化策略。
一是尊重人格，培养后进生的自信心。后进生的自尊心极其脆弱，教师要尊重后进生的人格，树立教师与学生人格完全平等的理念，建立平等的师生关系。由于后进生受到的批评较多，心灵容易受到伤害，教师在与后进生进行交流时，应克服冷漠态度，真心关爱后进生，帮助后进生树立自信。有句名言说得好：“良言一句三冬暖，恶语伤人十年寒。”教师一句不当的话语会使学生从内心与教师产生一道鸿沟，这会使教育教学工作陷入僵局。作为教师，必须倾听学生的心声，以诚恳的态度，耐心细致的工作作风，动之以情，晓之以理，循循善诱，耐心细致，从而达到润物细无声的教育效果。因此，在后进生的转化工作中，教师一定要克服认识上的偏见，应及时、主动地与后进生进行心灵沟通，运用真情打动学生，以情感人，使后进生通过“内省”和反思，进而认识自我，修正错误，向正确的方向转化。
二是挖掘闪光之处，注重转化方法。后进生并非一无是处，他们身上也有闪光点，这需要教师认真去发现。能否及时利用这些积极因素，是实现后进生顺利转变的关键。因此，在做后进生工作时，应善于挖掘他们的各种兴趣爱好，在后进生取得微不足道的成绩时，教师要及时进行表扬鼓励，使他们对生活充满希望。
三是建立目标激励机制，使转化措施内化为后进生的实际行动。在转化后进生工作中，帮助后进生树立正确的目标是至关重要的一项工作。教师在肯定后进生成绩的基础上，要让学生总结过去，认识自我，正确评价自我，要帮助他们确立目标，建立目标激励机制。在实施目标过程中，还应对阶段性目标的实现不断进行总结，分析问题，找出差距，进行自我调适，自我鼓励，这是逐步恢复后进生自信心并实现成功转化的重要一环。
四是形成合力，产生转化的聚合效应。转化后进生是一项艰巨的工程，要依靠各方面的力量，调动一切积极因素，围绕转化每个后进生制定的总目标，根据每个后进生的特点及其家庭环境，班主任要选择适当的措施和方式，深入研究，展开工作。任课教师要协调一致，配合和支持班主任的工作，使后进生转化工作形成合力，落到实处。
总之，转化后进生是一门艺术更是一门科学，把好学生教育成材是一般教师都可以做到的，而把后进生教育成材则是“教育家”才能实现的。每位教师都要做到像人民教育家陶行知先生倡导的那样“爱满天下”，让每一位学生都全面、健康、和谐地发展，成为社会主义事业的接班人。
对后进生教育策略第2篇何谓“后进生”，国内外教育界对其含义阐述很不统一，至今也没有定论。作为一名一线教师我的理解是学习不努力，成绩上较差，思想上不求上进，最主要是对自己缺乏自信心，但这是与品德无关的学生。“后进生”具有相对性，相对于“先进的学生”而存在。每个班都有相对的先进生和后进生。后进生往往让任课教师尤其是班主任头疼不已，但如果忽视对他们的关心与教育，任其发展下去，则可能让这些学生在不良诱因的引导下走入歧途，最终给家庭和社会带来无穷的后患。如果我们的班主任关注他们的发展，在他们身上倾注更多的心血，注入更多的爱，那就可能化腐朽为神奇，挽救和培养更多的合格人才。
一、后进生的特点
1.不喜欢目前这种学习方式，但兴趣广泛
因为不喜欢目前这种学习方式，因此他们不把学习当回事，纪律松懈，上课注意力不集中，考试成绩差。他们对其他方面则兴趣广泛，特别是对体育运动，文艺活动等颇感兴趣。
2.有一定的进取心，但坚持性差
他们都有意愿积极进取，符合班主任和家长的期望的时候。但由于转化过程是艰苦的，反复的，漫长的过程，他们长期形成的自由散漫，学习注意力不集中，意志力薄弱等缺点，因此在争取上进的道路上走得很艰辛，很多时候由于遭受一些失败和其他打击而放弃。
3.自尊心受挫，自卑感强
由于他们很多方面较差，受到批评多。父母的训斥，同学的挖苦，加上某些班主任的“另眼看待”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
4.重义气，易感情用事
他们虽然成绩不好，行为上不拘小节，但他们内心有朴实和细腻的情感。一旦有人真心去关心他们，帮助他们，他们往往愿意和这些人交朋友。凡是心里敬佩的班主任，他们会无条件的执行他的命令，听从他的劝告。这就是亲其师，信其道。十五年的班主任工作经验发现一种矛盾现象，就是那些毕业后的学生中，曾经让我引以为傲的优等生往往对自己视而不见，躲着自己，那些曾经经常被自己批评惩罚的后进生毕业后对我有很深的感情，对我很尊重。这是什么原因呢?
一方面他们长大懂事了，觉得我以前教育是对的，因此感激我；另一方面因为他们问题多，我与他们经常接触，建立了一定感情。
二、后进生教育策略
1.班主任教育后进生要做到“四心”
第一，“爱心”。一切的和谐都是源于爱，只有用爱，才能教育孩子。班主任想转化他们必须用爱走进他们的心里，了解他们的兴趣爱好，赢得他们的信任和爱戴，要做到当面表扬背后批评，一定学会放大孩子的优点，缩小孩子的缺点，用表情温暖他们，用行动去感化他们，使他们乐于接受你的教育，恢复他们的理智和自信，从而使他们养成良好的个性心理，融入班级这个集体中。
第二，“信心”。这是对班主任自身而言，要坚信每个学生都是可以教育的，都是有潜能可挖的。班主任可以从以下几个方面入手：一是对后进生松严适度；二是让他们充分发挥自己的特长，从中找到自信；三是一定想办法让后进生在某一方面获得成功从而增强他们的自信心。
第三,“诚心”。没有感情投入的教育是苍白无力的教育。班主任应对他们怀着真挚关怀之心，一定在同学面前放大他们的优点，背后指出缺点。
第四，“恒心”。后进生的转化绝不是一蹴而就，一般要经历醒悟，转变，反复，稳定四个阶段。因此，在转化过程中出现反复，是一种正常现象。因此，班主任帮他们制定目标要循序渐进，一点一滴提出要求，然后落实;再制定，再落实。转化他们不可能短时间内完成，坏习惯的形成是渐进的，那么改进也同样是渐进的。这就要求班主任“反复抓，抓反复”，这样一步步提高要求，循序渐进，并及时指出努力方向，从而使他们不断进步。
2.班主任与后进学生谈话的艺术
后进生是非观念模糊，缺乏上进心。也没有良好的行为习惯。如何转化他们，是班主任一项艰巨任务。与他们谈话要做到:
第一，班主任要架起师生沟通的心理桥梁，奠定谈话的基础不要把他们视为眼中钉，肉中刺，必欲“整”之而后快。
第二，谈话之始，不要“单刀直入”，列举种种“罪状”，要采用迂回战术，不妨先问寒问暖，从关心生活入手。这样可以解除他的“防御心理”，“抗拒心理”，促使他认识到老师谈话不是“整他”“治他”。
第三，班主任谈话，重点不是针对错误，严加痛斥，而是以平稳的语调，含情的言词探讨其产生现在状况的原因。班主任深情厚爱胜过母亲，化解他们内心的冰层。
第四，谈话至此，仅仅为班主任提供教育机会。接下来班主任一定要挖掘他们身上的积极因素，因势利导，提出期望和适当的要求，激发他们的信心和斗志。
第五，后进生的形成也是长期的过程，难以一下矫正。因此，班主任个别谈话要多次进行，要有反复的思想准备，要有耐心，切忌粗暴和急躁，只能以柔克刚，不能以硬对硬。
与后进生谈话要注意（1）重在攻心，不在整人。（2）班主任要胸怀宽广，不要对学生的错误言行斤斤计较。（3）谈话一定控制情绪，特别要制怒。（4）尊重学生，防止产生逆反。（5）谈话要注意时机，注意场合。（6）批评要合情合理，切忌上纲上线。
对后进生的转化可谓任重道远，随着社会的进步后进生产生的原因越来越复杂，尤其我们现行的教育方式越来越不适应现在的学生，势必产生越来越多的我们认为的“后进生”，那就需要我们班主任与时俱进转变观念，用我们的爱心，信心，诚心，恒心身体力行的去影响和教育学生，让后进变先进，让每个孩子快乐成长，为美丽的中国梦助力。这是时代赋予我们每个班主任的使命与责任。
对后进生教育策略第3篇目前，后进生在任何一所学校都占有一定的比例，这给提高教育教学质量，为社会培养优秀的人才带来一定的影响。后进生的成因及其转化策略，虽是老生常谈，但又是一个常说常新的话题。
后进生，又称为问题学生，《教育大辞典》一书中说：后进生是指思想品德发展距离教育目标的要求比较远，思想行为上存在较多的缺点，落后于一般的学生。我个人认为：后进生有别于某些遗传因素造成的智力落后，他们既进步有落后，落后只是暂时的，他们又是一群后劲生，关键在于周围给他们创造怎样的环境。在刚跨入校门时，他们都是一群天真烂漫的孩子，是平等的，但随着时间的流逝，有的学生成为优等生，倍受教师宠爱；而有的学生却被贴上后进生的标签，成为老师眼中的问题学生，为何原先的平等经过学习后反而变得不平定了呢？这是值得我们深思的问题。根据比奈智力测量表，智力超常者与智障者在人群中所占的比例都是少量的，而我们的每所学校、每个班级几乎都有所谓的差生，那么这么多的差生又是从哪来的呢？说到这，心情是沉痛的。前苏联教育家赞可夫说过一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我认为：在转化后进生的工作中，起关键作用的还是我们教师，教育工作者要正确地认识他们，研究它们，帮助他们，教育他们。
一、 后进生的成因
冰冻三尺非一日之寒，后进生不是天生的，其形成的原因复杂多样，概括起来主要包括内因和外因，内因指自身因素，外因则指家庭、学校、社会等方面的因素。
（一）外因
1 家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭氛围对孩子的性格、品德等的形成起着重要作用。良好的家庭教育是对学校教育的补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一。有的家长对孩子娇生惯养，过于溺爱，养成了孩子唯我独尊的个性；有的家长忙于工作，对孩子疏于管教，养成了孩子放任自流的个性；有的家长对孩子期望值过高，使得孩子对学习的恐惧心理……不管是何种原因都应引起我们的重视。因为家庭教育对孩子的影响有时候甚至超过学校。
2 学校方面的原因
学校是青少年成长的主要场所，通过教师的教育，青少年形成了自己的知识体系及健全的人格体系。但在这期间，如果教师只教书不育人，对待学生不能一视同仁，教育方法不当，教育方式粗暴，动辄向家长告状，人格魅力欠缺，不能培养学生的学习兴趣……则会使学生产生厌学情绪，久而久之，成绩自然一落千丈，如果此时教师再不引起注意，那将会耽误孩子的一辈子。所以我认为在所有因素中，教师起着关键的作用。
3 社会方面的原因
现在，社会是越来越复杂，而学生在各方面都不成熟，还缺乏自我保护和明辨是非的能力，所以极易受一些不良思想的影响，例如读书无用论。另一方面随着网络时代的到来，许多孩子一接触网络便不能自拔，导致成绩一落千丈，因而逐渐荒废学业。
（二）内因： 自身方面的原因
后进生的形成，除了一些不可避免的外界因素，更多的是自身内在的因素。心理学研究表明：在小学阶段，学生成绩的差异不是取决于智力水平的差异，而往往取决于学习习惯的差异。专家通过对学习有障碍的学生作智力测试，发现学习困难不是智力低下造成的，通常这些学生的智力可以达到100。另据专家追踪调查，智力高的学生成年后成功的比例仅为10%。由此可见，决定学生成功与否的关键因素不是智力因素，而是非智力因素，即动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素。后进生往往具有如下特点：学习目标不明确，缺乏学习兴趣，自由散漫，意志薄弱，自控能力较差，丧失了学习的主动性。总的来说是不具备好的学习习惯。
二 后进生的转化策略
冰冻三尺非一日之寒，反之，融三尺之冰也并非一日之暖就可奏效。在转化后进生的过程中教师起着关键作用，我们教师要始终信奉后进生也是一块璞玉，只要经过精心的打造，也可成为一块晶莹剔透的玉。在实际工作中，教师要对症下药，用创新的教育理念转化后进生。
（一）教师方面
1 理解学生。
后进生和其他学生一样，都有强烈的自尊心、好胜心，渴望得到别人的尊重和赞许，但是后进生的帽子使他们的自尊心得不到实现，从而形成一种病态的心理。所以，教师在做后进生的教育转化工作时，一定要懂得这些学生的心理特点，避免做出伤害其自尊的行为。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”这些后进生只是暂时的，切不可因为他们影响了班级均分、教师奖金评定就对他们冷眼相待，甚至不闻不问，殊不知这样有可能就毁了一个孩子的一生。有些后进生其实也想把学习搞好，但意志薄弱，不能长时间坚持，所以教师应在理解的基础上多加指导。
2 润物细无声。
我国近代教育家夏丏尊说教育不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。后进生处于被孤独、被歧视的地位，久而久之，就形成了破罐子破摔的心理。就因为这一点，老师应该把更多的爱倾注到他们身上，从心灵深处去感化他们，让爱的雨露无声无息地流入后进生那干涸的心灵。这样，他们才能信任老师，向老师敞开心扉，老师也才能由此找到问题的症结，从而对症下药。不过教师在实施爱的教育时要有尺度，不能让后进生误认为老师是在故意找他碴。
3 捕捉闪光点，鞭策激励
班级中永远活跃着优等生的身影，因而他们的优点也易于让人发现，后进生则默默无闻地坐在角落，因此，教师就应该用一双善于发现的眼睛，捕捉后进生的闪光点，积极地进行正面激励。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，数起十过不如奖其一能。后进生也渴望进步，只是后进生那沉重的标签让他们对自己失去了信心，老师的一句肯定的话语，对他们来说，犹如黑暗中的一丝光明，让他们觉得自己并不是一无所有，在欣喜之余，慢慢找回那份远离的自信。一个没有激励的人，只能发挥其能力的30%-40%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。所以对后进生教师应该多给一些鼓励性的话语，激发他们的潜能。
4 爱中渗严，严格要求
只进行一次教育，就使后进生转变，从而一劳永逸，这样的事几乎是不存在的。由于后进生意志薄弱，缺乏毅力和自制力，这就决定了转变工作的复杂性，因此教师要不厌弃，不气馁，耐心地进行思想教育，对后进生有爱的同时还要严格要求。其实很多后进生都希望学好，但由于他们长时间被放弃，所以改变起来相当的困难，经常是反反复复，这就需要教师广洒爱的种子，耐心地教育他们。我也有过这样的经历，对他们进行爱心教育，但他们坚持不了几天就又和以前一样，反复几次后，我甚至有了放弃的念头，但我还是不想认输，因为我也是一位母亲，我不能放弃他们，我要转化他们，这只是时间的问题而已。但光有爱还不行，该严的时候还是要严，要帮助他们形成良好的学习习惯。
5 教师应分析自身的教育方式和评价方式
人都有一种天性，就是喜爱好的事物，教师也不例外。优等生接受能力强，教师稍加讲解就能明白，而对于后进生，往往需要教师反复讲解，加上他们的学习自觉性又差，课堂上学习的内容回家也不复习，第二天又忘得干干净净，所以很难讨得教师的喜欢。但每个人都有他的优点，这就需要教师有一颗博爱的心同时，还得有一双善于发现的眼睛，能够敏锐地捕捉到他们身上隐藏的闪光点，除非智力确实存在问题，否则教师不应该放弃任何一个人，他们只是在无形中被贴上后进生的标签，成为别人眼中的“傻子”，其实他们依然有自己的思想。我们的教师应该反思：后进生是谁造成的？如果把教育的重点单单放在转化上，转化好一批又会有新的一批，则永远也转化不完。教师还应该注意自己的评价方式，不要过早的给孩子带帽子。1910年诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在上中学时父母一开始为他选择的是一条文路，但一学期下来，教师为他写下这样的评语：瓦拉赫很用功，但过于拘泥，难以早就文学之才。此后，父母又让他学油画，可他既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，引导他从学习化学入手，终于在1910年获得诺贝尔化学奖。我们教师往往在等学生被贴上后进生的标签后才去寻找他们身上的闪光点，那么为什么在一开始却没有发现呢？教师如果不反思自己的教育方式，那后进生将是永远也转化不完。而且转化后进生并不是一件容易的工作，我现在就有深深的体会，我在班主任的岗位上工作了18你年，每年都会有几名后进生，对于他们，我是绞尽脑汁，目前有点收效但还不是很大，所以我常常为此苦恼。据我了解我校每个班级都存在这样的学生，而且有的学生由于以前老师放弃的缘故，已经到了很严重的地步，连一些最基本的知识都不会。我常常会想，什么时候才会没有所谓的后进生呢？这就需要我们共同努力去实现。
6和家长携手
教师应尊重家长，帮助家长，让家长感受到老师的努力与信心，从而取得家长的信任与配合，这样会有利于转化工作的展开。
（二）学生自身
如果学生自身没有进步的愿望，那么即使老师付出再多也收效甚微，转化关键在教师，但根本却在学生，在于学生的主观愿望。教师应从培养兴趣入手，俗话说：兴趣是最好的老师。接着要帮他们明确学习的目的，并帮他们逐渐形成良好的学习习惯，告诫他们贵在持之以恒。我会把孩子们分成小组，每组搭配优等生、中等生和后进生，每组队员各自寻找挑战选手，定期比赛，（比赛内容小组制订）公布结果，这样后进生觉得进步并不难，只要找准目标，找对对手，自己还是有能力的。孩子的兴趣有了，信心有了能力也就提高了。
每个孩子都是一朵花，只是有的绽放得早些，对于那些迟开的花，我们应尽量给予适宜的条件，静心聆听花开的声音。
对后进生教育策略第4篇“素质教育是面向全体学生的教育”，但要真正做到这一点却是很难的，说难，并不是难在面向普通学生，更不是难在面向优秀学生，而是难在面向我们通常所说的“后进生”。笔者认为，要真正实施素质教育必须认识“后进生问题”、解决“后进生问题”，而在“后进生”问题上非常值得重视的，或者说非常值得共同探讨的是——
1．什么样的学生被人们称为“后进生”；
2．“后进生”的心理有哪些特征；
3．“后进生”心理形成的原因，特别是学校教育的原因是什么；
4．针对“后进生”的心理问题，学校教育有哪些对策。
后进生是怎样的学生
我们面对这样一种现实，即我们的教育对象中存在着一批被人们（教师、家长、社会上其他人士）称作为后进生的学生，对“后进生”这一概念持不同看法的人很多，由于大家对这类学生看的角度、认识的程度不尽相同，表达的方式不尽相同，所以有着许多不同称法：差生、后进生、学业不良学生、学习困难学生、难教儿童、“其才能未被开发的人”（吕型伟语），还可以举出很多的说法，不一而足。这些说法当中，“后进生”最直截了当，也见诸报端、文件。
对于这些称呼，我们可以再作讨论，但客观事实是在学校教育中存在着这样一部分学生——
他们智力基本正常，具有一定的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力；有正常的心理活动，有各自的需要、动机、兴趣、情感、意志和性格。但是，他们的学习成绩不良，其中有一部分还伴有反社会化行为倾向，如思想意识不健康，行为上有旷课逃学、称王称霸、打架偷窃等违纪、违法问题，为了区别于一般学业不良的后进生，习惯上把这一部分学生称作“双差生”。
那么一所学校里到底有多少后进生呢？由于各所学校情况不同，对“后进生”的理解也不尽相同，有很大的主观性：因此，后进生的人数难以作一种精确的统计，但一般认为“学业不良”的后进生在初中学生中占的比例为10％－20％，双差生约占2％左右。不管怎样，可以这样认为，后进生是普遍存在的，这个事实一直在困扰着教师、家长和学生本人，使得教师和家长焦虑不安，特别引起教育工作者关注的是，一些后进生厌学、恐学，其中有一部分向着弃学发展，极少数还走上违法犯罪的道路（当然违法犯罪的青少年学生中也有学业良好的，但所占比例极小），至于联想到他们作为“后进生”的经历，会在他们心灵上留下什么创伤，会对他们今后的人生产生什么影响时，则更令人不安。应该说，对这一类学生的教育、转化工作一直是普通中小学德育工作、教学工作的难点，也是教育工作者平时比较重视的一项工作。但是，在实际工作中却出现这样一种现象：一些教师并没有放弃对他们的教育，在他们身上也花费了很多精力，然而往往事倍功半。问题出在哪里呢？据笔者长期观察了解，在对“后进生”的教育过程中，存在一个比较突出的问题，就是对这些学生缺少科学的分析，其中包括对他们的成长经历、所处环境、生理心理特征进行分析，而是统称他们为“坏学生”、“蹩脚学生”、“差生”，在教育中“大呼窿”、一刀切，未能在教育中很好地遵循“因材施教”和“注意学生的年龄特征和个性差异”的原则”。打一个比方，就像一个医生给病人看病，不问病史、不看病情、不找病因，光知道这是病人就开药方，这样不能取得好的治疗效果（甚至没病看出病来）是很自然的了。
后进生是一个复杂的概念，每个后进生都有自己特殊的个性，都有着各自的特点，一般可粗略地把他们分为智力型和非智力型两种。从对无锡市工读学校学生分析来看，IQ值在80以下的智力型后进生约占20％，这类学生记忆力差，不善于观察、想象，缺乏有意注意力，学习容易疲劳，思维速度慢，他们在学习上花的时间和精力较其他学生多，但成绩却远远不如别人，而大部分后进生属非智力型后进生，他们并不笨（笔者曾对一所初中的十名“校级后进生”作过分析，其中有九人智商ＩＱ值在90以上，有四人达到110－120），他们高起兴来，或者在某种压力下，能表现出他们较高的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力水平，但他们对学习却不感兴趣，有的懒惰，有的自卑，有的凭高兴、三天打鱼两天晒网，有的与教师对立、“横竖横”，这些学生人数虽然不多，但是对班集体，对他人影响极大。这一类后进生如不加以控制、转化，必然为学校的规范和纪律所不容，很有可能进一步发展到旷课、逃学、弃学，甚至走上违法犯罪道路。