一、激励为主题
激励之下出好学生，好孩子都是夸出来的，学习上需要激励，班级管理上也同样如此。长期的批评和高压政策只能产生两种后果：要么自信心彻底丧失，破罐子破摔；要么表面上屈从，实际孕育着强烈的愤懑和反抗。所以，对班级的激励应是班主任工作的主题。“我们是一个很不错的班级。”“我为自己能成为你们的老师感到骄傲”。这些用第一人称表达出来的话语，既让学生和我融合在了一起，更让学生的自信心高涨，荣誉感倍增，班级工作开展起来也就得心应手了。
二、训练为根基
在激励这个主题下，唱的是训练的戏。小学生的自我控制能力毕竟还不强。因此，常规训练是班级管理中需要常抓，反复抓的重头戏。常规要求是什么，要一条一条明确地讲给学生听。讲要精，练要多而广。大的方面要练习，如早操、路队，小的方面也要练，如课前准备，课间倒纯净水等。告诉每个学生我们要做到什么，为什么要这么做，再教给学生我们应该怎么做，这些看似琐碎的小事一定会让学生终生受益的。常规管理做到了细、实，班级秩序自然就井井有条，学生的活动和学习也就有了良好的保证。
三、活动为抓手
活动是增强班级凝聚力的最好方法，也是对学生进行思想道德品质教育的最佳方式。在班级管理中，多组织学生开展各类活动。本学期班级就开展了许多活动例如：每双周必有的班队会，全校的折纸比赛，队列队形比赛，唱红歌比赛，以“我们最真挚的朋友——书”为主题的班会。以学年为单位的读书汇报活动，在一次次活动中，学生逐渐成长起来，增强了学生的集体荣誉感，班级也在活动中逐步凝聚成一个团结的集体。
四、帮教为辅助
世界上没有两张相同的树叶，在集体这棵大树上，也总有那么几张叶子承受不住虫咬风侵。小学生正如那渴望长大却依然娇嫩的绿叶，需要园丁精心呵护。在与学生朝夕相处中，应努力做到观察细微，及时发现学生的变化。对于学生思想上的问题抓住时机疏导。
五、放手为目标
教是为了不教，管是为了不管。让学生养成自我管理，自我约束的能力和习惯是我的大理想，也是教育的最终目标。
班主任工作是千头万绪、纷繁复杂的，但是，看到学生在良好的集体中从幼稚的孩童成长为有思想，有能力的少年，一切的苦都变成了甜。一个班主任是教育这片海洋中的一粒粟，但只要有爱心和责任心，即使是小小的一粟也能开花结果。我愿继续做这样的沧海一粟，以自己的微薄之力作一份贡献。
我的感受：班主任工作是千头万绪、纷繁复杂的。但是我们要为我们的孩子负责，为我们的家长负责。“没有爱就没有教育”这句话一直在我的心中慢慢沉淀，我也在为我的教师生涯中画出美好的图画而努力奋斗着！
小学班级管理具体做法第2篇1.身为班主任，应该积极学习理论知识，提高自身素养。
2.身为班主任，应该坚持言行一致，充分信任尊重学生。
3.身为班主任，应该处事没有私心，做事公平正直。惩罚分明。
4.身为班主任，应该一专多能，能够因材施教。
5.身为班主任，应该热爱学生，能与学生建立一个良好的师生关系。
6.身为班主任，应该对学生一视同仁，不偏爱好学生，也不讨厌差学生。
7.身为班主任，应该选拔建立一支团结友爱。互帮互致的优秀班干部。
8.身为班主任，应该细心热情对待学生，如果发生了什么问题能够快速正确的处理。
9.身为班主任，应该重视学生的身心健康，经常与家长多联系沟通学生情况。
10.身为班主任，应该同任课老师一同将班级建设得更好。
小学班级管理具体做法第3篇一、班主任工作要有爱心、耐心和责任心
作为班主任，我们应关心爱护班里的每一个学生，使每一个学生健康快乐地成长。 在小学阶段，班主任往往是学生心目中最完美的榜样，其一言一行、一举一动，都会对学生产生深远的影响。因此，班主任对每位学生要平等对待，尤其对优生和学困生更要平等对待，让他们觉得教师对每位学生都公平。同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，只有爱学生，才能得到学生的尊重和爱。对一些表现不太好和学习上有困难的后进生来说，更是要倾注更多的爱和心血。要经常和他们谈心，抓住他们的闪光点及时鼓励，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。
二、要不断加强学风建设
家长关心教育，最关注的是学生的学习成绩和学习能力，因此，作为一个班主任，只有狠抓教学质量的提高，才能营造良好的社会舆论氛围，才能让家长满足、让社会认可，才能树立自己良好的社会形象。为此，我采取了以下措施：1.学情调查。我每周对学生的学习状况进行一次调查总结，发现问题，及时补救。2.经验交流。建立交流平台，让优秀学生介绍自己成功的经验和体会。3.规范习惯。良好学习习惯的养成也需要用规则来培养。对此，我制定了《班级学习常规》，严格要求学生按学习常规执行。4.以优带差。班里成立学习“帮扶”小组，采劝一帮一”或“三帮一”结对子等形式，辅助后进生解决学习疑难问题，共同提高。5.奖优激懒。我给学生设立了两个荣誉奖项，成绩优秀的学生，授予“优秀奖”，成绩进步幅度大的学生，授予“进步奖”。这些奖项的设立，大大激发了学生争强好胜的斗志。在良好的学习氛围里，学生充满梦想和激情地投入了学习，在知识的海洋里，学生品味到了“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”的乐趣。
三、抓好日常规养成学生自理能力
教育本身就是帮助学生养成良好的习惯，良好的习惯是终身享用不尽的财富。教师为培养学生良好的行为习惯，我们可以通过班队课和晨读时间，让学生学习《小学生日常行为规范》，结合各年级学生年龄特点，开展文明语言、文明行为等活动。通过学习教育学生从身边小事做起，养成文明、有礼貌、爱师长、爱学习、互相友爱等行为习惯，树立人人争做合格小学生的意识。加强学生队伍的管理，包括排队做操、排队上下楼、排队吃饭、排队放学、排队集会等，培养学生良好的学习习惯，包括课前的准备、上课集中精神听讲、自觉完成作业等。
四、安全意识习惯的培养
班主任真爱学生从安全抓起，校园安全要“警钟长鸣”。校园安全制度是小学生安全行为的准绳，是学生安全行为习惯养成的保证。抓学生的安全，就是抓学校教育质量，就是抓学校和谐发展的高度。班主任要认识学校安全工作的意义，时刻抓好安全这根线，脑中存有安全意识。为此，班主任要做好安全引导工作。1.班主任要利用网络资源，从正反两个方面来引导和教育学生，基本的'安全知识与生存技能的掌握。让学生从心里懂得安全问题无处不在，自己的安全和健康相连，自己的安全和家庭的幸福密切相关。2.另一方面各中队充分利用“班会、队会、周会”等时间，积极开展丰富多采的安全活动，从侧面用小品、故事、童谣、演练、游戏等形式，宣传安全防范知识，营造学校安全教育的浓厚氛围，在趣味中逐步提升小学生的安全防范能力，引导小学生安全行为习惯的养成。教师要持之以恒地重视小学生安全素质教育的养成，让学生在拥有知识的同时，拥有健康的体魄。
五、学生良好品德的培养
学生意志品德的培养源于班级管理。班主任在对学生实施各方面教育的同时，还要重视他们的真实感受，教育要与班级的实际情况结合起来，以达到最佳教育目的。我们知道学生阶段尤其是小学阶段，他们辨别是非的能力还是有误的，学生在许多社会公德方面的判别标准甚也是模糊的，这就需要教师用心去引导和启发。
教师首先要教给学生相关道德标准，而在学生未有判别标准却已经有了相关经历而又甚感迷惑的时候，班主任要主动帮助学生摆脱困境，给以明确的指示和诱导。同时带领学生参加一些有益的社会实践活动：如学雷锋日去帮助孤寡老人做简单事，教育学生尊老爱幼;烈士纪念日去祭奠烈士，教育学生爱祖国爱人民等，良好人格的培养不是朝夕成就，而是坚持不懈的努力，在教学中潜移默化地渗透而形成，形成良好的班风才有良好的校风，使学校的德育工作得到深化。
小学生良好品德的养成，要从大处着眼、小处着手，重视陶冶、养成，小学德育要开展儿童喜闻乐见，丰富多彩的教育活动，导之以行、持之以恒，使儿童在活动中得到锻炼，才能收到实效，学生就能实现从道德认识向道德实践的转变。
总而言之，做好小学班级管理工作不是一件简单的事情，它需要教师、学生、学校、家长、社会多方面的支持，教师除了要履行平常的教学任务外，更要关注学生的心理问题和个人发展情况，只有这样才会成为学生的良师益友，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生，才会无愧于教师这一神圣职业。
小学班级管理具体做法第4篇一、树立“以生为本”的教育思想是前提
(一)凸显学生的教育主体身份，增强其主人翁意识
树立以生为本的思想，其实质就是要重视学生主体意识和创造意识的培养。在班集体中，班主任应凸显学生的主人身份，尽可能增强学生的主人翁意识，激活学生学习的主动性和创造性。这样不仅可以提高学生的自我价值感，提高其学习效率，还可以增加教育管理的可信度，使班主任与学生成为一个整体。
(二)重视学生的生命成长，加强自我的服务意识
关注学生的生命成长要求教师放下“架子”，将自己定位于服务者的角色上，真真切切、实实在在地为学生服务，真正体现对人性中非理性因素的肯定和关怀。
二、充分调动学生的积极主动性是重点
(一)营造和谐的人际氛围
所谓营造和谐的人际氛围，就是在不否认规章制度作用的同时，更加注重为发挥人的自主管理能力而营造轻松、愉快的氛围。
1.敞开心扉，加深师生的融洽度
班主任一方面要参与学生的一切活动，倾听学生的呼声，增强与学生的共同语言，要用真挚、丰富的情感去感化、激励学生，要敢于为学生承担责任，事事与人为善，实现班主任与学生之间情感的双向沟通。另外班主任还要关注学生群体内部的人情冷暖，增强学生的集体意识。
2.信任学生，发挥学生的自主性
班主任不可能样样都精通，也不必事事都亲力亲为，要充分信任学生，通过放权让学生发挥主体性、创造性，放手让学生自主学习。学生可以在轻松自主的环境下学习，能意识到自己的发展与班集体发展紧密相连，从而更能激发其自豪感、责任心，达到自我管理的效果。
(二)提升积极的需要层次
1.正确看待不同的需要
班主任首先要明白学生的需要是多种多样的，就个体而言，不仅有不同的需要和需要的不同强度，同时各自的需要水平层次也有差异，班主任不能无视学生各自需要的存在，更不能抹杀个体间需要水平层次的差异;提升需要只能是相对于个体目前的需要层次而提出的高一级的要求，不可急功近利地要求每一个学生从一开始就都确立崇高志向。
其次，班主任应动态地去看待学生的需要状况，不能只用老眼光去看待变化中的学生，要经常设法了解他们变化中的优势需要，通过满足优势需要来提升其需要层次。最后，班主任应善于帮助学生提高自身的目标价值，同时，还应创造条件，使学生有信心实现目标，增加达到目标的可能性。只有这样，才能有效地调动和激发学生的积极性。
2.帮助提升需要的层次
根据马斯洛的需要层次理论可知，人的需要是有层次性并逐级上升的。班主任可以根据学生现有的需要状况，通过满足学生的低级需要、中级需要来提升需要层次，应该尽量丰富学生的学习生活，让学生在集体中多些自主权，以唤起他的学习热情，应该尽量激发学生的自我愉快感、责任心和荣誉感，应该尽量照顾学生的兴趣，发挥他们的才能，多让他们参与班级具体的事务管理，让他们有多发言的机会，有自己的一席用武之地，以此增强归属感，满足成功的需要。
三、采用灵活多样的评价方式是保证
(一)权变性评价
所谓权变性评价，就是不存在唯一有效的评价方式，而是要根据学生所具有的不同个性特点来对学生进行不同的评价。学生的自主意识较强，他们在学习中、自主管理中会用自己的教育智慧创造出种种不同的学习方法、管理方法。这也就决定了不同的学生应该给予不同的评价。因此，要用因时因地、因人制宜的评价方式来彰显学生的学习行为，突出以生为本的管理思想。
(二)模糊性评价
所谓模糊性评价，就是在明确学校发展和学生学习目标的前提下，充分考虑学生的身心特点，对学生学习行为不给予“三六九等”的精确评价，而是总体地、大概地给予印象评价，使学生有充分的空间发展自身特色。
学生学习是艰苦的、创造性的脑力劳动，因此，班主任要“难得糊涂”，允许学生有自己的个性风格，让学生感到自身的主体性、创造性得到了充分发挥。这样，班主任与学生之间会在无形中形成难能可贵的默契，学生会主动地发展，从而达到评价的最终目标。