个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。班级管理中如何促进学生的个性发展？作为教师，需要遵循学生心理成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的“个性全面和发展”的教育思想“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同它们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样”。学生的成长与发展存在着差异性，这种不平均的发展形成了学生自己的特色和个性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，帮助他们通过不同的途径和多样的形式来树立体验成功的积极心态、具备乐观向上精神、养成良好行为习惯、拥有稳定的情绪，对促进学生个性发展具有重要作用。我在班级管理中从以下三个方面对学生的个性发展实施教育，效果显著，值得研讨与探索：
一、鼓励学生主动参与，加强“明理”自觉性
六年级的学生正处于青春第一期成长变化中，女生的生理变化现象成了一部分男生关注的焦点。何同学阅读过一些青春期常识书籍，特别喜欢在女生面前谈论“成熟”、“月经”一类的话题，女生对他反感极了。我观察到他是一位爱动脑筋的人，上课抢着发言，收作业本的积极性高，未来的理想是长大后像父亲那样做一名工程师。他爱踢足球，喜欢当班干，但他总认为老师偏心好同学，脾气暴躁的他因此常找人打架,这孩子平时老敞着上衣，挽着裤腿，双脚时常寻找地上的石头作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我没有直接责备他的无理与鲁莽，而是采用“人人抓阄当班干”的方式让他成为英语科代表，我和他共同组织同学们开展英语小对话活动，帮助他在同学们面前树立威信。班上组建“冬锻跳长绳”小队时请他当小队长，师生共同刻苦训练，在学校冬锻运动会上夺得第一名；美术老师发现他有一定的绘画技巧，我就动员他报名参加了绘画竞赛；体育老师成立校足球队，他和班上另五名男生成了主力队员，于暑假中参加柳州市小学生足球赛获得第三名。诸多的活动使他眼界开阔，心情开朗，与女生交谈时已意识到要选择文明有趣的话题，变得关心集体、注意仪表了。
二、促进学生积极交往，增强“激情”感染力
子骏同学不喜好读书写作业，犟脾气的他从小不服家长、老师的管教，讨厌与女生同桌，常跟男生呕气，在同伴交往中困难重重。他渴望结交好朋友、好同学，但他自控能力差，上课自言自语的毛病影响同学听课；课间游戏时他又吃不得半点亏，谁也不愿跟他玩。他有学习能力，高兴时可以做得较好，烦恼时就与家长、老师顶嘴，迷上电子游戏后就不按时回家,我担心他的安全，他却满不在乎地告诉我：“无所谓死。”从此，我与他母亲的交谈中多了一份对他生命的牵挂。他的特点是爱种植，会摆弄家中电器，对航模赛车情有独钟，自己在校外与低年级同学组成了一个航模赛车队，自封队长。我力荐他参加学校航模科技小组，到处为他打听航赛消息,在指导老师和参赛队友的'协助下，他在比赛中获得市级少年火箭航模赛第一名、区级宇宙航模车赛第五名。他的科技意识和动手能力得到学校师生的认可，他不负众望，在暑假时参加中学生区级航模赛又获得第一名的好成绩。开心的他因此拥有更多的车模爱好者作为新朋友，现经常在一起切磋赛车技艺。
三、发挥学生积极主动性，联系实际“我能行”
班集体是培养学生具备良好行为规范的主阵地，学生的个性发展需要有民主管理的宽松环境。小睿只有十岁，个子小动作慢，常常因为不戴红领巾而影响到全班争取流动红旗。他很幼稚，曾告诉我他不喜欢戴红领巾，也不愿意跟同学们一起做好事，理由是“自愿参加，就不能强迫我！”他能写一手漂亮的钢笔字，该特长在他当班级板报员的工作中得到了发挥：每当他出版报时，我就与他一起忙碌抄写文章，不少同学都来协助我们设计板报。他写字一丝不苟的神态得到同学们的称赞：“哗！你写得真棒！”我建议他参加校园艺术节书法赛，他的钢笔字获得第二名，乐得他直蹦高。如今，他基本不用老师和同学提醒戴标志，开始主动参与班上卫生工作，学习为班级服务。
实施素质教育讲究的是春雨润物细无声。学生因各自生活环境不同、能力参差不齐、个性差异大等，特别需要老师耐心寻找与发现他们独特的个性品质，引导并帮助学生树立正确的是非观点，想方设法为学生们提供各种能展示他们才华的社会实践机会，让学生明白“自己能行，努力表现就会有收获”，在不断的尝试中体验成功，拥有乐观向上的精神，充满自信，养成良好习惯，敢想敢做，使每一位学生在不同的基础上健康成长。我认为，只要将学生当作主人对待，关心爱护他们，维护他们的尊严，保持他们的自信心，让学生在集体学习中有选择地努力，形成自己特有的个性，促进个性发展是切实可行的。正是因为我实施了以上原则，我班的大多数学生均非常踊跃地参加校内外实践活动，个人和集体都取得许多成绩，被评为校级文明班、市级优秀雏鹰中队。
班级个性管理第2篇教育是一个以人为本的情感化与科学化相结合的行为。作为教师的我们，在班级管理中，要对班集体的整体发展作统筹规划。大家都期待着我们的管理能否实现让学生的个性得到充分的发展，学生的学习能力、情感能力、社会能力是否能够在这样的班级管理中得到最大限度的发挥。以下是对班级共性管理中培养学生个性的一些看法：
一、班级的共性管理中注重对学生个性培养，是以人为本实质的体现
在班级管理过程中，既要遵循管理的一般规律和模式，对学生实施手段和要求一致的管理，又要承认学生的个性差异，突出学生个性潜能的挖掘。对于学生的爱好，那应该是多方面的，我们要针对学生的爱好与特长对其进行个别化的培养。然而，不可否认的是，每个学生都有自身的闪光点。怎么才能发掘他自身的潜力，补强其自身的不足，在全面发展的同时培养出自己的一技之长，这是我们在从事教育管理工作中，值得思考的问题，同时也是尊重学生主体地位，以人为本进行管理这一实质的体现。
二、班级共性管理和学生个性培养，是相辅相成相互促进的关系
班级管理中需要我们敢于摒弃不适应创新教育模式的陈旧管理理论、管理观念和落后的管理手段，将班级共性管理与对学生个性培养相融合，齐抓共管，在做好班级管理的同时，为学生个性发展创造有利的条件。实践证明，班级共性管理和学生个性培养，是相辅相成、相互促进的关系。
1．班级共性管理包含对学生个性的培养
如果学校组织一场文艺汇演，一个视学习成绩为尊的班集体是不可能有动力去参加文艺活动准备的。这个班可能为班集体的学习成绩争取了一些时间，可是他们毁掉的却是有着文艺细胞，想发挥自己热情的孩子。是这个班集体只热爱学习的共性扼杀了一群热爱文艺学生的心，也许在这群孩子中有我们未来的音乐家、舞蹈家甚至是对生活有更新、更好见解的人们。该放手时就放手，只要学生们是在班级共性管理的大范围里，那么就让学生们自由的发展吧。
2．在对学生个性培养的同时，也促进了班级整体的管理
就对班级体中管理卫生的学生来说，一个班级体的卫生情况的好坏，取决于这位管理者得力与否。他要针对班级体的实际情况制定清扫计划，由此培养了该生的协调组织能力。该班干部还会定期向老师汇报班集体打扫卫生情况，以及卫生的保持情况，由此也培养了该生人际关系处理能力。在管理的过程中，经过长期的工作熏陶，也许还会培养出一位优秀的环保工作者。由点概面，班集体中有了这样做事认真负责的班干部，也会提高整个班集体的士气，提升整个班风以及学风。
三、班级共性管理中对学生个性的培养，要遵循因材施教的原则
由于不同学生的生理条件、环境影响和受教育的具体情况不同以及在智力因素和非智力因素等方面的个性差异是客观存在的，即他们在知识、能力、性格、兴趣、爱好、意志力、习惯、品格和学习态度等方面存在着差异，因此，我们必须根据学生的具体情况开展教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教。因材施教是在承认学生个性差异的前提下提出的教育理念，不做教育管理上的“一刀切”。
从实际工作经验来讲，有以下几个关键环节值得注意：
1.加强沟通，走进学生的内心。
在学校老师要创造民主和谐的气氛，深入学生，了解学生，与学生建立起一种尊重、真诚、理解的关系，站在学生的立场上，体会、认识学生的观念和行为，鼓励学生独立思考、大胆质疑，培养创新精神和实践能力。一个独裁专制的班级文化下培养出来的学生也会是自私自利、以自我为中心的人。以后进入工作岗位，就会遇到人际关系紧张甚至不能顺利完成工作等情况的发生。我们现在的社会，需要的是能够发挥团队合作精神，具有奉献、互助的美好情操。为了学生的终身发展，在教育的过程中，加强沟通，走进学生的内心，培养完全人格的人。
2.对学生进行全面分析，把握学生个性特点
通过日常观察和个别谈心，全方位了解学生的情况及特点。在实际工作中，我们应建立“学生信息册”，其中主要记载学生个人及家庭情况（用来了解学生成长环境），以及通过平时掌握的该学生性格、兴趣、特长、不足等信息，进而通过档案对学生个性特点做出客观分析。实时进行家校互动，一旦学生的行为有了异常，作为教师的我们要进行疏导和教育。只要说服教育没有取得预期效果，就要及时地与家长进行沟通，了解该生的家庭近况，以及该生在家里的学习生活表现。学生的厌学也是由多方面的因素造成的。
3．创造平台和机会，发掘学生个性潜力
通过学校活动、团活动等形势，组织一些文艺体育等多方面的活动，让每一名学生都能够找到锻炼和施展自己能力的平台和机会。表现自己的长处，使同学们和老师认可，从而可以增强学生们的自信心。一个所谓的差生，仅仅是学习成绩差，并不代表他其他方面也差。很可能，该生有很高的情商，他尊敬他人、关心集体、热衷于集体活动，这样学生我们也是可以在班级共性的管理中，给他一个宽松的个性发展平台，为他今后的人生提供一个较为可靠发展途径。
4．充分发挥学生的主动性
班级设有团支部和班级委员会，在其下又设置有丰富多彩的小组，这样就可以让有不同特长和兴趣的学生组成小组，分层次、分小组地开展学习和活动，这样才能充分发挥学生的自主自觉意识，调动学生的积极性，并使学生的兴趣能力有的放矢。同时也可以增强学生的集体荣誉感。“近朱者赤”，在一个充满激情与动力的班集体中，谁都希望进步，也都希望成功，优秀的同学也可以熏陶出更加优秀的个体。
21世纪全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，应当正确处理好班级共性管理和对学生个性培养的关系。我们既要造就优秀的班集体，又要使集体中每一名学生得到全面的发展，成就一批个性优良、学有所长的优秀学生。
班级个性管理第3篇17世纪著名的法国寓言诗人拉封丹写过这样的寓言故事；一天，北风和南风比赛，看谁能把人的衣服脱掉。北风是给急性子，一边鼓起腮帮子使劲的吹，一边暗子高兴，看我把人们的衣服给吹掉，结果却是人们把衣服裹的更紧了。南风不着急，一边吹起和煦的暖风，一边悠闲的看风景，不经意间，人们把衣扣解开了，大衣也不见了。班主任的阳光个性便是寓言里的南风，是有效做好班主任工作的法宝。
班主任阳光个性的养成有如下策略；
一、悦纳职业角色，享受职业幸福
幸福由思想。心态决定，心态可以造就幸福的天堂，也可以造痛苦的地狱。做为班主任，我们在品味和享受知识带来的欢畅和惬意时，我们能感受到自己的种种骄傲与自豪。学生进步了。班级获奖了。教研出成果了……更何况，社会十分照顾我们，我们从事着光荣的职业，我们活的很体面，我们用自己的心血浇灌着幸福之花。我在做班主任工作时，常常听到这样的话语；老师语言的魅力怎么这样大，听你的一番话，我的心情立马由阴转晴，我又有信心搞好学习了，谢谢您！从学生真诚的话语中，我看到了人生的价值，我愿意毕身奉献给自己热爱的教育事业。相信每位班主任都真切地品尝过从教的乐趣，只不过方式不同而已。的确，充满幸福感的班主任，就有好心情面对复杂而精细的班主任工作，就有好心情面对容易犯错的中学生，就能每天满脸笑容，充满自信，也让身边的中学生充满力量感。
二、尊重理解学生，和谐师生关系
阳光个性的班主任。尊重学生理解学生，始终保持心态的和平，充分享受和谐的师生关系，以教育人为乐。的确，每个中学生都具有人权，价值，情感和独立的人格，每个学生的气质，性格，能力，知识等方面存在着差异，言谈举止以及生活习惯也各有特点。班主任必须在潜意识中把学生的人格尊严放在与教师同等的地位。并落实到教育实践中。与学生相处时，班主任必须放开心态。多元思维，而不能凡事希望学生按照自己的期望去做。在处理学生违纪问题时，班主任要变说教为聆听，变训斥为接纳，变教导为引导，变制止为疏导。不是令学生表面屈从，而是使学生内心悦服。如果存在“师本位”思想，对那些犯了错的学生或者体罚或者心罚，采用居高临下的“高压”政策。机械呆板的纪律约束，师生关系就会陷如僵局，使教育效果与教育愿望背道而弛。
三、鼓励赞美学生，扬起自信风帆
美国学者威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己加以赏识”。人人多需要得到赞美，即使是最优秀，最有成绩，最有自信的人，特希望得到适度适时的赞美。中肯的评价。会心会意的赏识并非虚荣，而是渴望上进。寻求理解。获得支持合鼓励的需要。所以，任何对他人所给予的真诚。得体。恰当的赞美，都会滋润他们的心田从而使他们更有信心地面对未来。班主任要善于发现每位学生的优点和长处，多送给学生甜美的笑脸和赞许的目光，多使用赞扬的话语，肯定学生，鼓励学生，学生一定会奋马扬蹄不须鞭的。正如德国教育家地斯多惠所说教学的艺术不在于传授本领，而在善于激厉。唤醒和鼓舞。其实，班主任在充分肯定学生的同时，也会得到学生的尊重，肯定，爱戴。因此，善于鼓励赞美学生的班主任，最具有人格魅力。
四、善于从好处着眼，期待学生进步
班主任老师要多从好处揣测学生，多角度的思考问题。对于犯错误的学生，可以这样思考站在他的角度，也许有一定的合理性吧:是他好心办了坏事吧:是他考虑不周到，没有经验吧:是他心情不好，遇到什么不愉快的事了，或者有什么急事需要处理吧。在处理学生问题时，先进行一番认真的调查研究，然后再作打算，切忌主观揣测，简单臆断。深信每一位同学多期待自己进步，行动上也再不同程度地努力着，只是有些同学智力因素。非智力因素差些，进步慢些。有些学生暂时失败时，不要对他们失去信心，而是相信他们会吸取教训，不断进步。个别学生会有“因为我不行，所以我不去做，因此，我就不行”的思维方式，相信天生我材必有用。当学生感到班主任对自己充分信任时，心底会涌起一种力量感，心灵会得到充分舒展，走上健康成长的道路。
五、熄灭心头怒火，保持理性情绪
理性情绪理论告诉我们：诱发性事件是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念。看法。解释才是引起人的情绪及行为反应更直接的原因。人们的消极情绪往往是由人们的不合理信念造成的。具有阳光心态的班主任善于以合理的思维方式代替不合理的思维方式，从而熄灭心头的怒火，保持理性情绪。正如学步的婴儿不得不摔许多次跤才能学会走路，学生的成长也不会一帆风顺。学生考虑问题往往不够全面，辨别是非正误的能力不强，自我约束的能力比较差，因而，总会犯一些或大或小的错误，这是客观事实。班主任应该理性面对，“忍人所不能忍”，控制好自己的情绪，善待学生。诚如《学会适应》的小诗种所说：“你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能控制他人，但你可以掌握自己；不轻言放弃，更要懂得如何去适应。”
法国作家罗曼，罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”没有什么比老师心里的阳光更有无穷的魅力了，没有什么比老师的榜样力量更能憾动学生的内心了。愿每位班主任在工作实践中勤于反思，不断探索，养成阳光个性，享受教育幸福；愿每位班主任成为学生的阳光使者，温暖学生的内心；愿众多的班主任托起一座座阳光学校，让广大青少年健康快乐的成长。
班级个性管理第4篇班级个性化管理非常切合时代特点，对学生综合素质的提升起到了至关重要的作用，是一种行之有效的且利于学生身心发展的班级管理模式。它的好处多多，具体说来，主要有以下三个方面的意义：
一、有利于学生。班级个性化管理可以促进学生的全面发展。因为它唤醒了学生的潜意识，激发了学生的斗志，调动了学生的积极性，培养了学生的创造性，规范了学生的行为，锻炼了学生的能力。在个性化管理过程中，学生的主体性得到体现。他们被赏识，被尊重的感觉油然而生，因而，最大程度地调动了他们的参与意识，让他们能积极主动地参与到班级管理中来，并在管理中彰显个性，发挥特长。同时，学生也学了会面对困难和挫折，享受成功与进步，在发展中不断提升自我。研究表明，在班级个性化管理中成长起来的孩子，在行为上更加规范，更懂得竞争与合作，也更具有创造性。他们走上社会以后，适应能力和行为能力明显强于其他同龄人。
二、有利于班级管理。班级个性化管理总是有很多相配套的班级管理制度和有特点的实施方案。通过师生持续不断地共同努力，潜移默化，最终，形成具有特色的班级文化。这种班级文化是一种约定俗成的行为准则，是一种奋斗励志的教育情境，更是一种催人奋进的价值取向。个性化管理以个性化发展为平台，以专项任务或主题活动为载体，给每个同学提供了发展机会。人人有事做，事事有人做，并且在竞争氛围中，大家都努力将每一件事情创造性地做好。每个个体都奉献自己的热情和智慧，就可以大大地提高班级管理效率。这种管理模式让班主任的管理工作有了抓手，使学生多了一份责任感和使命感，也让班级多了一份凝聚力。因此，班级管理变得更加轻松、有效且具有艺术性。
三、有利于教师。在班级个性化管理中，教师不是只当甩手掌柜，而是要在更高的层面上驾驭班级，这就是所谓的“主导”作用。要想搞好班级个性化管理，班主任必须多研究，多投入时间和感情，不断地创新管理方式，因而得到的锻炼也多，获得的教育回报也多，因此很有成就感，进而工作积极性进一步提高，导致投入更多。久而久之，形成良性循环。有的班主任的工作状态是“上了班，就想着下班”，而用个性化管理的班主任更容易把工作当作一门事业来做，基本上都属于“今天上了班，明天还想上班”的那一种。因为这里面很大一部分原因就是班级个性化管理给班级管理工作带来的快乐。
班级个性化管理给广大学校的班级管理带来了全新的变革，为学生的全面发展提供了强有力的保证，也让班主任的工作充满了乐趣。一举数得，何乐而不为？