一、肯定和鼓励教育相结合
在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。班主任如果不讲究工作艺术，不扬其长、避其短，就会批评多、肯定少，而造成种种不良后果。当这类学生犯下这样那样的错误时，有时班主任会忘记他们的长处而表露出“屡教不改”、“无药可救”等，使他们受到心理伤害，有时还免不了在家长面前告状一番，使学生回家还要受家长斥责、训骂。久而久之，这类学生会丧失自尊、自信，扩大与老师、家长的心理距离，甚至产生敌对情绪，形成心理上的恶性循环，继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。对于这类学生，班主任工作最有效的方法之一是批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合，在班级工作中，为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会，可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，并给予实实在在的帮助。如学业上的辅导、行为上的定期总结表扬、生活上的帮助和关心。对他们的薄弱之处的适时提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己，即使是适当的批评后也应给予实事求是的一分为二的分析评价，对学生动之以情、晓之以理。
二、学会正确关爱，营造温馨班级
一个班，关起门来就是一个大家庭。在这个大家庭中的每一个同学都如亲兄弟姐妹一般般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓励着，那么他便是温馨的、温暖的。我是这样努力营造一个温馨的班级的。在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给班上的行为习惯差的学生，在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛给他们以更多的关注、更多的投入，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。在吸收这些后进生参与班级管理时，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。当他们仍不能严格遵守纪律时，及时提出批评，并在全班检讨，由全班同学监督改正，如仍不改，则立即撤消其班干部，并严肃按校纪、校规处理。
三、给学生一个宽松的环境
宽松就是教师不可对学生过于约束，学生正处于各面都成长，发育的时期，他们活泼、好动，因此也常会犯一些不大不小的错误。如果教师不能正确对待、正确引导，而一律严加管束，那么学生就像被关在器皿中的跳蚤一样，天性和个性受到严重的阻碍无法正常的发展，此种情况不妨对学生宽容一些，但宽容并不是一味的放纵，在这当中要把持好尺度。
四、养成踏实、勤奋的行为方式
一个成功的创业者对待事业总是十分执着，对新知识、新技术孜孜以求，他可能几经跳槽但却往往能长期持续地围绕一件事努力工作，踏踏实实，有毕生求索的精神。世界在变，成功的经验却是相似的，年青人只有具备踏实、勤奋的工作作风才能开辟一方天地，才能在自己的领域里有所创新。职业学校培养的是直接从事实际工作的中高级技术人员，更应该强调踏实、勤奋的工作作风。
五、当好“心理医生”
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。因为现在的独生子女比较多，家长忙于工作对孩子的关爱少，还有离婚率的上升等使得一些孩子出现了心理问题。所以现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。成为一名心理保健工作者，不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
我认为每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。
总之，班主任要在各项工作中，善于采取各种教育措施，充分发挥自己的主导作用，使班集体在学校的教育教学工作中起到一定的积极作用，使学生真正成为学习的主人。
班级管理手段第2篇我们都知道，班级是学校教育的基本单位，也是学校教育工作的具体实践点，这就要求小学班主任要了解和关注每个学生的身心发展状况，以个人的能力和方法对学生的发展做出引导。本文以小学生的身心发展特点为依据，结合个人教学经验，对小学班主任班级管理的模式和方法提出一些个人的观点。
一、针对学生情况和班级体建设要求，建立班干部队伍
班集体的建设和管理需要班主任的兢兢业业，但是再好的班主任也不是全知全能的，需要一些学生的辅助，一个好的班干部核心一旦形成,就能使一个松散的班级变成一个团结、奋进的集体,班主任也自然会从繁杂的琐事中解脱出来,更有利于集中精力搞好教育教学工作。所以，班干部队伍的建设必不可少。班主任在班集体建设中，针对各个学生的能力和性格特点，合理的分配班级任务，制定符合要求的奖罚制度，充分发挥学生的能力和天赋，在师生合作、共同进步中建设团结奋进的班集体。
二、制定学生间和师生间的监督评价体系
抓好学生一日常规,形成良好的班风。依照校规校纪和小学教育特点，对学生的日常行为规范做出具体要求。有针对性的对学生中表现优秀的学生加以奖励和表扬。例如：语文课堂教育中，对学生的读写进行规范要求，坐姿，体态等都有一定的规范，对其中表现良好的学生，教师可以适当的进行表扬和奖励，对有错误和表现不良的学生加以指导和批评。
同样的，在班级中教师应当起到模范作用，对自己的行为作出规范，并要求学生进行监督，在出现不当行为时适时作出自我批评和检讨，在以后的教学过程中加以改正。以身作则，是教师的必要素养，需要班主任时刻注意，不把不当的行为传播到小学学习者身上。
三、以学生为主体，关注学生间的差异性
学生是学习的主体，，班主任在教学管理中要针对学生间的差异，制定相应的教育手段。针对不同学校层次的学生，制定相应的学习目标要求，依照学生的个人特点，制定相应的学习发展规划。当然，班主任的工作时间较固定，想必难以完成这样的工作任务，我们可以将想法通过家访、家长会、班级会议等形式传达给学生和家长，大家共同完成这项任务。
四、以发展的眼光看待每一位学生，努力发现他们的“闪光点”
小学生的身心发展不完善，行为处事等大都依本性而为。班主任在教育中应当尽可能多的关注学生的发展，从各种小事中发现学生的性格特点和个人才能，结合家庭教育对学生制定合理的学习发展规划。通过师生和家庭的共同努力，健全学生人格，培养学生兴趣，树立学生正确的发展观念。一个班主任要全面地关心每一个学生,从课内到课外,从学习到游戏,从生活习惯到思想品德,都要细心地扶持。教师对学生的爱,就是通过热心地引,细心地扶来体现的,使孩子们初步树立正确的道德观念,形成良好的习性。
五、使学生养成良好的学习习惯和行为习惯
好的习惯对学生的学习和生活都是大有裨益的，而一个良好习惯的养成并不容易，需要教师的引导和监督，也需要家长的鼓励和配合，最重要的是需要学生个体的努力。班主任在教育中，应当尽量要求学生做到这几点：课前认真预习，找出基础和难点；课件认真听讲，适当记录重点；课后及时复习，巩固所学知识。有规划的进行课外阅读，丰富知识体系；学会观察生活，记录日常体会；及时进行学习总结，找出不足和改进方向。我们应当重视培养学生良好的学习习惯和行为习惯,有针对性的对学生加以指正和引导。从小抓起，事物巨细的对学生的行为加以关注。
小结
小学教育是学校教育的基础，小学班级管理是小学生建立健全人格，培养学习能力和兴趣，养成良好学习习惯的重要阶段。教师和学校应当合理利用教育资源、教育模式和手段，尽可能的为学生的良好发展提供便利。教育事业任重而道远,广大小学班主任应当及时学习先进的教育思想和教育理念,努力工作,从班级管理抓起,教书育人,为我国的小学教育事业做出自己的贡献。
班级管理手段第3篇一．民主管理、构建和谐
和谐的人际关系是建立良好班级环境的重要内容。班主任要很好地驾驭班级，就要有很强的民主意识。要舍得下放权力，鼓励学生积极主动地参与班级管理，要尊重，爱护，关心，重视每一位学生在班级管理中的主体地位和作用。善于征求学生的意见，不能独断专行，以我为尊，一旦做错了事，就要敢于承认错误，真诚地向学生道歉。作为班主任也应将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，采取这样的管理措施往往使学生乐于接受。因为融洽和谐的师生关系不但能使学生学习和生活轻松愉快，而且能够促使他们身心健康地发展，更能够潜移默化地调动学生的学习情感。从而也可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的班级。同时，作为班级管理者还要懂得协调学生与学生之间的关系。学生来自不同的家庭，性格各异。学生之间有了矛盾、纠纷、应用“对不起”，“没关系”的道歉和宽容声来平息。大事化小，小事化了。用“谢谢”来感化周围的人。常言道：“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”
二．讲求艺术、进行“软管理”
由于受习惯定势的影响，在大部分人的潜意识中往往觉得班级管理无非就是班主任对班级寸步不离，“全天候”地看管学生，使班级不出现任何乱子，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，班主任的这种强硬管理，只是对学生的被动管理。一旦有所松懈，便会乱作一团，学生容易产生抵触情绪。
殊不知教育学家斯宾塞在《教育学》中曾指出这样一句话：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。” 苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。” 那么教者在工作过程中可以尝试用一种软管理的手段教育学生，将会起到事半功倍的作用。接到一个新班级时，班主任应通过家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察等方式了解学生。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。
（一）发挥“自然群落”的“首领”作用
往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些学生承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。有一些“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任为班长。有些“自然领袖”学习纪律等方面表现不佳，但却有不少人听从他，对这类学生可以适当引导，让他当生活委员或文体组长。他们心里就会有一种愉悦感和成就感。被任用，缺点会消失，优点不断显现，自身的特长也得以发挥。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。
（二）特长互补，搭建“桥梁”
自然群落中必然会产生交叉。学习成绩好的同学形成一个群体，体育爱好者又形成另一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，教者不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”的措施强的多。
只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。所以，作为班级管理者只有仔细发现每一位学生的潜能，合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育见实效。
三．与时俱进、善于创新
班主任要不断地学习，从课本、资料、同事、学生、家长、社会、研究中学习教育管理方法、以前瞻的眼光认真审视班级中出现的各种问题，制定出切合班级实际的管理措施。还应有争先意识，要给自己定好位，以高度的责任心和事业心全力打造自己的班集体，彰现自己的班级管理的风格，绝不能得过且过，放任自流。因为班主任是一个班的灵魂，在学生学习习惯的养成，价值观、世界观、人生观的形成中起着不可替代的作用，只有不停地给学生出示“路标”他们就不会偏离方向。一个优秀的班主任可以将不同的学生领上成才的康庄大道。而一名拙劣的班主任则可能会毁掉学生的前程。所以，班主任只有不断地学习，不断地探索，不断地了解自己，了解自己的长处、缺点、方可扬长避短，发挥自己的影响力。同时，也要了解学生的方方面面。只有这样才能知己知彼，做到创新。
（一）班长轮流当
在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。不妨在这些学生中选几个值日班长，每天班级事务由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再加上老师的协助，这些不是班长的“班长”能成气候。
（二）注意说话技巧
班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚。话有三说，巧者为妙。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个改正错误的机会，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，容易形式对立情绪。
（三）写鼓励性的评语
操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等各方面做出全面的总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间的情谊，也会使学生更加信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。给学习成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力的学生，可以这样写评语：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你能超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，老师期待着你的好消息。”学生拿到这样一则充满期望与激励的评语时，会信心百倍，努力上进的。所以，作为管理者的班主任，在管理班级时，不但要讲求艺术，更要善于创新。
四．平等相处、恩威并施
班主任要放下“师道尊严”，以一种“亦师亦友”的态度与学生平等相处。解决问题不能采用“强制性”和“高压手段”，要通过摆事实、讲道理，让学生心悦诚服，平等的对待每一位学生，看待学生不戴“有色眼镜”。不能因为成绩好而视为掌上明珠，不能因为学生没有背景而视而不见，漠不关心，不能因为有特殊背景而另眼相看，奉为至尊，尤其是当优秀学生和后进学生出现同样问题、犯有同样错误或面对同样权利时，班主任要一视同仁，一碗水端平，做到不偏不倚。但是和学生的关系好，也并不是要纵容他们，那不是真正的爱学生。当他们犯错误时，也要指出来，让他们为自己的行为负责，做一个负责任的人。同时，也要学会适时地，有策略地和学生进行谈心。
（一）面对面地“促膝而谈”
直接谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上，即“促膝而谈”。在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低的学生最容易接受的事情开始，然后一步步提高，如登山一样，不要盼望一步登天。对于学习上有困难，但其他方面有特长的学生，应创造一切机会，多与其谈心，引导他把精力转到学习上来。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业……如登山一样，一步步往上攀登，时时引导，事事关心，点滴关注，使其步入优秀生的行列之中。
（二）通过周记、书信等方式间接谈心
如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素，如早恋问题，不便于直接谈心时，通过周记、书信等方式间接谈心就可避免许多尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地做出正确的选择。以此来引导这些学生走出困境。
五．关爱学生、严爱结合
关爱学生是教师的天职，“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”，“严、爱”相结合才会使教育更生动。
1.热爱学生。热爱学生是教育的前提，也是一个教师职业道德的核心和灵魂，爱可以产生巨大的教育力量。每一个学生要想健康、快乐地成长，需要老师的关爱和鼓励。班主任要尊重学生、理解并信任学生。生活上给予无微不至的关怀，学习上悉心指导，思想上耐心引导，积极鼓励。多做过细工作，用父母之心热爱学生。
2.关心学生。关心学生就是要关心学生的学习、生活、情感、健康等方方面面，用爱心温暖每一个孩子的心灵，尤其是对农村“留守儿童”这个特殊的群体要积极引导，满心期待，多给他们一点关爱，一点鼓励，一点积极的暗示。同时也要对其严格要求，培养其竞争意识及良好的心理品质。“严、爱"相结合才会使教育更加生动。要对学生充满爱心，学会与学生进行情感交流。因为爱心是教育成功的基石。
六．言传身教、专业功底丰厚
外树形象、内强信心、专业功底丰厚才是硬道理 。班主任良好的自身形象会给学生良好的第一印象，在师生关系中会起到重要作用，尤其利于和学生拉近距离。一位品德高尚、事业心强、言行举止文明的教师，会使学生感到亲切和敬佩，是仿效的榜样，这样才能抓住学生的心理特点，统一思想，并给予正确的引导和教育。这样就有利于教师与学生之间建立友好的师生关系，达到教书育人的良好效果。但仅有这一点，还不能达到班主任工作的要求。知识丰富、业务好更重要。每个老师都想树立自己的威严，要想让学生心服口服，就要有过硬的专业素质。要不断总结工作中得失，不断学习，能力强，才能面对一切学生，学生的一切。才会真正得到学生的尊敬与爱戴。具备这一点，班主任工作才能更加得心应手。才能在树立自己威严的时候，仍然做学生们的知心朋友，促进班主任工作的顺利进行。
总之，渴望被认同、渴望被赏识，是每一个人内心深处的精神需要，被赏识是个人精神生活的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。教育的目的本来就是为了使人能够更好的生活、发展，使人最大限度地摆脱来自外界的束缚和威胁，保持人自然、纯真的天性。因此，班主任对于班级管理应科学化，使学生在民主、和谐的氛围中学习、生活、成长。工作中讲求艺术，善于创新，与学生平等相处，恩威并施，尊重学生，宽容学生，理解学生，关注个体差异，严爱结合，使学生得到应有的关心、理解和爱护，他们的纯真、善良和其他一切有利于自己发展的积极健康的禀赋才能发挥出来。工作中的细心 ，爱心、耐心、信心、恒心和顽强的毅力常存，始终保持“锲而不舍，金石可镂”的态度，坚持反复抓、抓反复，常抓不懈。教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。要想做好班级工作，做一个优秀的班主任，“没有永恒的资本，只有永远的追求”即追求科学化的管理。
班级管理手段第4篇一、班级管理中的特点
在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由,从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲有以下特点:
1.人本性
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想,在这种现代教育管理理论的指导下,班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式,因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,与现代学生独立意识的觉醒、自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想,把学生作为班级管理活动的主体,有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
2.情感性
教师在与学生的沟通交往中,把交往方式控制在成人状态,把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论、前苏联的“合作教育”、现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此,重视“感情投资”、以情感人,使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”,从而形成一个温馨、快乐、人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中,学生容易接受老师的教育。
3.创造性
处在成长过程中的学生,个性差异很大,这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求,又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜,以巧妙攻心,关注学生的日常生活、学习等细枝末节,创造性地进行管理。
二、在班级管理中的实施策略
1.制定“合情”规范
没有规矩,不成方圆。一个集体要想生存、发展,必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而,“以人为本”的班级管理中应因人而异,制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《五(1)班规》,班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。除了大家遵守的共同的内容外,还针对每位学生的实际状况,又与学生分别对以上规范进行了变通,如在“上课”一栏,对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求;对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后,师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守,一个星期评定一次,凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性,培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
2.设立“合理”目标
目标是前进的方向,也是前进的动力。在班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标,我要尽可能地完成。”因此,在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳,够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现,而每一个小目标的实现都使学生产生自信心,产生成就感,激发学生朝更高的目标奋进。
对学生个体来说,设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐,体验自我放纵的痛苦,从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划,一步一个脚印,踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初,教师与学生一起布置教室,可以在黑板报上方贴“千里之行,始于足下”等格言警句,可以在教室前门旁布置“我的格言”栏,让每个学生写一句自己的格言,再在格言旁署上名字,贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围,促进学生自我教育。
3.实现“群体”决策
“群体”决策是“人人参与”的决策,它超越了班主任的个人智慧,借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与,把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人,积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策,多做实事、好事。如:开学初,可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外,诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理以及班规的制定等等权利都可以下放给学生,从而调动广大学生参与班风建设的积极性。
4.运用“柔性”管理
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬,只要表现良好,不论多么细小的琐碎之事,都要加以表扬,表扬可以带来价值感和荣誉感,可以使人更加奋发地工作。记得有一次,我无意中看到班上一位女同学在下课休息时主动地整理教室一角的小书架。第二天晨会课上,我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬,但它带来的影响却是巨大的。因为,以后的小书架一直是那么整齐,就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净,摆得那么整齐。
问题较多、难管的学生,往往性格暴躁,但这些人重义气,假如班主任采用交朋友的方式,接近他,时刻关注他的行为,直到他把你认作朋友,他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗,拖了班级的后腿。我没有对他训斥,而是帮助他总结教训,提高认识,并指出了努力的方向。最后,我真诚地对他说:“你因打架影响了班级荣誉,我知道你心里也很难过,不过,我从你的眼神里看出你憋足了劲儿,要为班级争回荣誉。”果然,在不久后的学校足球联赛中,该生积极拼搏,为本班踢进了5个球,使我班荣获年级冠军,他本人也被评为“最佳射手”。