一、“竞争机制”促使班级管理团队的形成
在班级管理中，肯定有不爱学习和学习习惯不好的学生，怎么帮助他们？怎样帮助他们形成良好的学习习惯，一个，“我的团队我做主”的主题班会，达成了全班同学普遍认可的“竞争机制”。首先，45人的班级选出9名团队的领导者，根据学生的平时表现，由班长制定出由5个同学组成的9个管理团队的学生名单。管理者可以利用职权的方便找与自己关系较好的同学组成团队。其次，由班委会制定出管理团队之间的竞争机制。从班级室内外的卫生分担区，到班级和学校组织的各项活动，乃至学习竞赛，都设置了加分项和扣分项。最后，没有想到“竞争机制”在团队之间起到极其重要的促进作用，管理团队的每个成员都以“为团队加分为荣、为团队扣分为耻”。当然，我独立于班级九个管理团队之外，是整个竞争机制的监督者和矛盾的调停者。有的时候，面对他们的矛盾我也睁只眼闭只眼，让他们自己消化、自己解决。一个学期之后，班级的各个管理团队不断凸显自己的成绩，班级多次荣获“优秀班集体”称号。
二、“竞选机制”使班级管理团队更上一层楼
随着班级“管理团队”的运作的日趋成熟，竞选班级管理团队的领导者成为班规。每两个月，管理团队的领导者都要经过团队成员的民主测评，从是否处事公平到工作能力大小，都要经过大家的认可，测评不合格的改选他人。看着他们一个一个认真的样子，看着失败者的懊悔，我有些心疼，但是让他们从小认识到优胜劣汰的规则，也不是坏事情。看到竞选成功者的意气奋发，我也被他们感动。通过这些年班级管理的体会，我充分认识的真正的班级管理者是不管理，是放手让学生去管理。教师作为班主任不再是班级管理的主角，而是退到幕后，做一个能够指挥千军万马的“军师”。
教师只需要在学生行为有不当时给予必要的引导；做学生的知己和朋友，与学生在一起时，找到与朋友之间惺惺相惜的哪种感觉，把学生当朋友时，学生就长大了；学会尊重学生的意愿和想法，相信学生。“管理团队”作用的发挥，大大提高了班级管理效率，锻炼提高了学生的团体凝聚力，克服了学生以自我为核心的弱点，成为小学班级管理的法宝。
班级团队管理第2篇曾经读到过这样一句话：“如果说学校是人的肌体，那么班级就是构成肌体并使它显现生机的细胞。”那这些细胞如何才能显现生机与活力呢？唯一途径就是要形成具有自己特色的班级团队。团队又是什么？团队同群体不同，它不是某个在一起工作、学习的简单意义上的集体，而是要有其真正的精神引领。健全的班级团队不是自己创造出来的，而是班主任、班级任课教师和全班学生按照一定的教育目的和任务，按照一定的工作计划和要求，齐心协力逐步建设形成的。
首先谈一下班级团队建设。我们班的班级团队建设内容是从无到有，从有到多，从多到精，一步步扎实开展起来的，主要经历了以下四个阶段。
第一阶段是松散的群体阶段。当初我新接手一个重组班。一切都是新的，一切都要从头开始。有的同村的同学要住在一个宿舍，怎么劝都不行;有的同学买饭不排队，还到处找理由;有的住校同学，晚上兴奋地在床上开那所谓的卧谈会到后半夜……。开学第二天，我们班同宿舍的六位女孩子就集体让父母用各种的理由接回了家。第二天早晨我来到学校，值班老师向我说明了情况，回到班里我狠狠地批评了她们。此时，不是狠心，只为她们能快快地独立起来。回家风波虽然刹住，但结果没用，一到了下午放学，家长又打来电话，说孩子住不下，要接回去。……
一件件，一桩桩，忙不完的事，操不完的心，但是通过这样的事情让我清楚了刚开学，班里的孩子们处处会依赖班主任的决策和指挥，他们自身的自律性亟待建立。
第二阶段是班集体初步形成阶段。为了快速和孩子们拉近距离，我开学第一周的时间里，几乎和孩子们在一起，和他们一块聊天，一同听歌，一起背课文。用一种他们未曾接触的方式来走近他们，让他们感觉到老师也是他们中的一员，会成為他们的贴心人。经过一段时间的相处，在各种活动中，在共同生活中，同学之间也彼此有了较深了解，在这期间涌现出了一部分关心、热爱集体工作的积极分子，通过全班民主选举，组建起班干部团队，有些班干部不是一下就定下来的，至少在我们班出现过同一星期五个纪律委员的情况。接着，中午我便整理出了值日生表，一人一项，分工基本公平合理，告诉孩子们可以提意见与建议，如果一周内没有提出的，一周后就按这个分工严格执行。第二天便开始按照所制定的分工计划进行，新的一天，新的开始，新的希望。
魏书生老师的话那几天一直回响在我的耳边“说了算，定了干”，就这么简单的六个字，对于我来说做起来好难。但是一切都得坚持，坚持就是胜利，成功的大门只对那些坚持到底的人开放，成功的路上并不拥挤，就看你怎么走。尤其是在这个阶段需要有班级奋斗目标成为全班同学的共同追求和行动的动力。
第三阶段是班集体的确定阶段。随着时间的推移，我们班的管理也进入了正轨。卫生方面，班里专门有三人不安排值日，专门负责每天教室、卫生区、宿舍的卫生监督检查。看似每天只是走走看看，非常清闲，实则根本不是那么一回事，他们要时时留心自己的责任区不出现状况，万一出点小问题，就会挨批评，所以在寻找这三位负责同学时，一定是自己平时留意的心理素质好，而且负责的同学。他们各司其职，独立而有计划地开展工作，为了我们班的共同目标——为做最好的自己而奋斗，在这期间让全体班级成员确认而且内化为每位同学的目标。让一切的组织性和纪律性，人际交往等都围绕着这个目标来展开。
第四阶段是班集体巩固、发展阶段。经过半个学期的努力，我们的五二班正在跨步向前，班里的，学校的一切活动都在朝着没有最好，只有更好方面发展着。于是，在班里开展了一系列丰富多彩的活动，孩子们享受在其中，快乐在其中。另外，更可喜的是，他们可以为了班级的共同荣誉，而积极行动，出谋划策。集体的核心、骨干力量在不断扩大，涌现出更多的积极分子，形成了人人关心、热爱班集体，优良班风逐步得以形成和巩固，使我们的集体真正成为促进全班学生自我教育、健康成长的力量。
其次，我们再谈谈班级团队管理。
一是启动家庭式管理。团队就是一个大家庭，班级同样也是一个大家庭。班主任就是家长，要对自己的子女充满爱，班主任扮演着双重角色，既是班主任的角色，又扮演家长的角色，当学生有困难时，应尽心尽力地关心，让学生在校读书有一种在家里的感觉。时时对学生有一种牵挂。有一孩子，他的卫生责任区就是倒教室后面的垃圾筒，几乎每节课课后他要过去清理一下，我发现后问他：为什么老去动呢？他说了一句话：不能让家里太乱！
家庭式班级，家庭式管理。人人都要像兄弟姐妹那样相互欣赏，互相帮助，我们永远是兄弟姐妹。在这里我们能享受到家里的温暖，能感受到如父母在身边的安全，不会让任何一个孩子感到无助和孤独。老师是家长，同学们就是兄弟姐妹，真真正正相亲相爱一家人，我在努力打造家庭式的亲情班级。
二是杜绝“定型化效应”。说实话，我不太喜欢枫这个孩子，说话做事太矫情。比如，你让他写作文，他会跑过来问：“老师啊，要写多少字才算合格啊？我能少写五十个字吗？”再比如，他完不成作业，他又会说：“老师，周末的家庭作业我没做完，我现在做行吗？”还有，他从来都是到最后才背过课文的那几位同学之一，从来都是最拖拉的孩子之一……。我认为，他是在挑战我的极限，直到有一次和他以前的班主任聊过他后，我才去反思，平时的枫也并不是哪哪儿都差，也不乏优秀的一面。他作文字数不达标，但是有故事，只是没有详写;他没写完作业，是因为他不明确作业要求，又不敢问老师;他虽然到最后才背过课文，但是语文考试从来没下过优秀等次。最让我吃惊的是，在小学毕业典礼上，他声情并茂地朗诵，感动着我们每一位师生。
原来班里没有无可救药的孩子，我却犯了心理学中所谓的“定型化效应”。在枫这里，消极的一面被我所放大，从而导致认识上出现了偏颇与错误。所以，当学生有了过失，有时候换个角度会使工作死角豁然开朗。
三是加强活动多功能。班级开展各种活动，都要有明确的目的，不要走过场、搞形式主义。每次开展活动要达到什么目的，解决什么问题，哪些人可以做骨干，重点教育对象是谁，可能会出现什么阻力和问题，通过谁去组织，采用什么方式方法，借助哪些外部力量等，班主任都要心中有数，都要经过反复的思考，都要做好准备。
“许诺了孩子们一个多月的新年晚会，波波折折，终于如约开始，孩子们笑起来，闹起来了。整间教室里充溢着那暖暖的爱，一个一个的节目继续着。慢慢的，教室里的气氛有些不一样，包含了些伤感，又添加了点酸涩在里面，好多的同学脸上都是热的，眼里都是湿的。”
开展班级活动，班主任要在活动中观察学生，了解学生，培养在活动中涌现出来的积极分子，发现各种特长学生。在开展班级活动中，班主任不仅使活动容量扩大，充分利用某一次活动解决平时没有解决的问题，只要看准火候，抓住，做有心人，这是能办到的。在活动中，学生可能表现出各种各样的问题，有时是平时难以觉察的，班主任要留意学生在各种矛盾出现时的表现，这时候了解学生往往更能得到真实的情况。
以上，只是我对班级团队建设与管理的几点思考与做法。而班级团队的建设与管理是一个需要长期坚持研究与实践的课题，需要具有充分的理论基础，要参与者能根据实际操作中所出现的各类突发事件，及时冷静地处理问题。最后进行较充分的总结与反馈。希望今后在班级团队建设与管理的过程中摸索出更多更有效的实践方法，让孩子们能够更加快乐，班级管理者更加游刃有余。
班级团队管理第3篇为了充分落实学生的主体地位，推进课堂教学改革，提高教学质量，高效课堂班级团队建设是保障，结合学校实际，特制定高效课堂班级团队建设实施方案。
一、指导思想：
创新学生管理模式，把管理权和评价权交还给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我教育、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面进步提高。
二、要求：
1、和-谐管理，和-谐发展，打造家庭式的亲情关系。
2、转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造。
3、重视学生自主管理，明确思路，大胆把管理权交给学生。
4、打造一种公平民-主、团结奋进、永不服输的班级文化，用文化引领班级前进的方向。
5、落实值日班长、值周班长制度。
6、搞好值日班长的每日赠言，并精选点评，每周评选一次最佳每日赠言。
7、建立值日班长记录本，搞好每天的总结点评。
8、建立值周班长记录本，搞好每周总结，开好每周主题班会。
9、落实值日校长制度，提高校园自主管理水平。
10、落实值日室长、值日层长、值日楼长制度，提高寝室管理水平。
11、组织好集体给学生过生日。
12、落实班级公共电话制度，杜绝学生带手机进校园。
13、重视寝室文化建设，建立寝室公约，加强同寝室人员感情凝聚力，营造良好的寝室环境。
14、建立班级公约，用班规规范同学们的行为，提高班级管理的科学化、制度化、规范化水平。
三、班级建设
班级建设分为两个方面，班级文化建设和班级管理建设
（一）班级文化建设
1、每个班级都要有属于符合自己的班名、班训、班徽、口号、奋斗目标。例如：某班班名梦想1班；班主任寄语是：成功来自坚持，执着创造奇迹；班风是：勤奋并快乐着，成长并幸福着；班训是：刻苦学习、自律高效、牢记目标、勇往直前；班级的口号是：步追风、志齐天；班级的奋斗目标是：读好书、学好习、写好字、做好人。
2、文化墙
就是各班的学习园地，文化墙位置在教室内外的某块墙壁上，内容是用张贴或板报的形式将各种有关班级文化和表彰的个人、小组、激励学生进步的话语及一些时政要闻组成的，并要定期更换或补充。
3、打造家庭式亲情班级
这一点是班级文化建设最重要的。既然是家庭式班级，那么每个班都应有家庭公约，家庭公约也就是班级制度。如家庭公约中提到的我们是相亲相爱的一家人，有乐同享，有难同当，人人都要像兄弟姐妹那样相互欣赏，互相帮助，我们永远是兄弟姐妹。在这里我们能享受到家里的温暖，能感受到如父母在身边的安全，不会让任何一个孩子感到无助和孤独等等。每个班级都有一张爱的分享的生日表，上边有所有同学和任课教师的生日。当每个同学在过生日的那一天都能得到全班同学和老师的祝福，虽然，生日过的很简单，只是在班级中简单的用语言祝福一下，但同学们能在这里感受到亲人在身边的温暖，这样老师就成了学生的家长，同学们就是兄弟姐妹，真真正正相亲相爱一家人，打造家庭式亲情班级，也在班级管理中起到了至关重要的作用。
（二）班级管理建设
1、班委会的构成
班长负责管理班级所有事情并安排每周的值周班长，值周班长安排每两天的值日班长，班长下设纪律班长、卫生班长、学习班长、体育班长、学科班长、值周班长、值日班长、小组长。
纪律班长、卫生班长、学习班长、体育班长、学科班长各负其职。
值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值周班长负责将每组得分做好记录并评出本周最佳学习小组和最佳个人；值日班长总结当天班级情况如此每个学生都有当班长的机会，锻炼了其管理和处事能力。
学习小组长负责制定本组建设目标，并制定每个组员“跳一跳够得着”的学习目标，组织每个成员积极、主动、高效的学习，并分层检测每个组员的学习效果。监督每个组员的学习、纪律和日常生活习惯并根据规则给予评价，并做好组内的组织分工、协调、合作等工作。
2、小组建设
（1）、小组的划分。划分原则是： 组间同质、组内异质。它是根据本班同学的学习成绩、智力水平、性别平均划分的，保证每组的实力均衡，每组6人。小组内成员的综合水平又有明显的差异分为ABC三层（A层为特优生、B层为优等生、C层为待优生）。
（2）、每个小组必须起一个响亮的名字，让所有组员都集思广益，共同磋商，为小组起一个积极向上，富有新意响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。并制定符合本组的组训、口号和组徽。让每个组员自觉遵守，相互勉励，同时为成员间相互监督制造依据。
（3）、小组长的选拔与培训
选好组长，就等于成功了一半。小组长扮演着小组学习的领袖，老师的助教两重角色，是一组之魂。 小组长应具备的条件：
① 有一定组织能力的学生担任。
② 学习成绩好的、责任心强的。
③ 有一定语言能力说服能力强。
④ 有很强的集体荣誉感。
⑤ 有热心服务同学的意识。
⑥ 可以有班委会成员兼职。
小组长的培训（由班主任培训）：
① 明确组长的责任和作用。
② 定期召开小组长会议，了解他们一周内在思想上、学习上和生活上的困难并及时解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。
③ 帮助小组长培养各学科组长。
④ 适时的肯定、表扬、激励小组长。
4、小组长的职责
① 负责小组内各成员的组织分工。
② 负责本组成员课堂上的学习纪律。
③ 负责指导帮助待优生的学习并安排相应的优生辅导待优生为其制定相应的学习计划。
④ 小组长要定时检查每个组员的作业收交情况。
⑤ 负责指导每节课的课堂自学、讨论和展示。
⑥ 主要责任是帮助C层待优生完成每科学习任务促其学习进步。
四、评价机制
为了进一步加强班级量化管理，增强学生守纪意识，增强班干部管理责任意识，树立良好的班风和学风，各班规定与高效课堂相应的学生管理规定。如：每个同学给基础分100分（士兵），然后根据各班的量化考核细则加分或扣分。
如：ΧΧΧ同学在量化积分实行后因各种优秀表现加分到一定分值（150分），那就由士兵升至排长（150分），依次类推，量化得分到某一分值晋升连长（250分）、团长（400分）、师长（600分）和（1000分）。又如：ΧΧΧ同学在实行量化积分实行后，因各种行为表现扣分到某一分值（75分），那就由班主任进行谈话，调查其情况让其改之，以此类推，量化积分到某一分值（50分）请家长到学校配合调查其情况，令其改之，再继续（30分），班主任就要家访，直至扣为10分以下交由学校处理。
量化管理主要是三能力（自主管理能力、自主学习能力、自主生活能力）建设积分以及个人晋级和优秀小组评定以及奖励。
（一）三能力建设：
1．自主学习能力
① 课堂学习由相应的学科班长打分，如：课堂上展示或点评或提出质疑并被老师表扬的加分（3分）。 ② 日常学习由值周班长打分，如：被评为高效早读之星的（3分），作业及时上交情况和质量较好加分（2分）。
③ 优秀个人加（3分），优秀小组人均加（5分）。
④ 考试检测由班长和班主任打分，如：班内根据排名加分考试违纪的扣分，年级排名优秀的由班主任加分，组内由组长根据每层的成绩情况加分。根据每次考试成绩加分（根据平均成绩以上的人数和名次加相应的分值、平均成绩下十名不扣分，然后每退后十名扣五分依次类推、和上次考试成绩比较退步20名以上扣5分进步十名加5分依次类推）。
2．自主管理能力
① 寝室由纪律班长（男女各一名）打分，根据寝室内卫生、纪律好的人均加（2分），反之扣（3分），文明寝室加（5分）。
② 凡吸烟、喝酒、打牌、翻墙等违纪相关人扣（10至20分）。
③ 谈恋爱、打架责任人减至0分交到学校并请其家长。
④ 教室纪律由值日班长打分，被班主任或课任教师批评的扣（5分）（如：上课睡觉、说话等做与学习无关的事情）相应的还要扣小组长（2分）。
⑤ 考勤由值日班长打分，早到教室并认真学习的同学加（2分） ，无故迟到扣（2分），旷课扣（5分），请假扣（1分）。
⑥ 积极参与学校或班级组织的各种活动，取得优异成绩的同学加（5至10分），由班长打分。
⑦ 好人好事酌情加分，由班长打分。
3．自主生活能力
① 出操考勤由体育班长打分。
② 教室和环境卫生由卫生班长打分，教室、清洁区卫生打扫及时、彻底、干净，每个成员加（3分）反之扣（4分）。每位同学自己周围卫生保持干净加（1分）反之扣（2分）。
③ 成长记录、学习档案由学习班长打分，上交及时、内容丰富充实加（8分）反之扣（10分）。
（二）．个人晋级和优秀小组评定以及奖励
1、 个人晋级由值周班长根据每位同学一周的三力积分汇总交与班长，再由班长每周总分并累积到某个分值上晋升一级。（士兵、排长、连长、团长、师长、）
2、优秀小组评定由值周班长根据每个小组的得分（组内每个组员的积分总和）评定。
3、 奖励由措施：
a. 各班根据班情奖励。
b. 资助优先考虑。
c. 排名在前面的同学定为三好学生、优秀学生、优秀班干部等。
班级团队管理第4篇对于高等职业院校来讲，每个被管理的班级都可以看成一个团队，就其生理和心理年龄而言应该是一个可塑性很强的团队。班主任是一个班级的直接领导者—领袖和导师。作为班级领袖，其心胸决定班级的心态，其格调决定班级的气魄；作为班级的导师，如何引导教育学生，如何指导培训学生，乃至如何协同学生们一起打造一个卓越的团队，并使团队中每个成员对团队有强烈的归宿感和荣辱感，下面我从几个方面把自己多年从事学生管理工作中关于如何建设团队，如何引导团队的一些体会和大家一起探讨。
一、 目标定位
进行班级管理的关键在于班级品质的定位，这就提出了目标追求的问题。我认为作为一个团队的班级一定要有自己的既定目标，这个目标应该是绝大多数同学赞同，并且通过努力可以实现的。目标从宏观上可以分为两部分，一是硬目标即硬性指标，获得系部级、学院级、市局级或更高级别的团体奖项，如双文明班级、红旗团支部的称号等。另一是软目标，就是集体遇事时凝聚力、组织力、活动力；待人接物的方式方法；对人对事的价值取向等。而从微观上讲的软目标和硬目标无法拆分，缺一不可，相辅相成，具备软目标是因，硬目标相是果的关系。
我曾经接触过很多短时或没有获得这些荣誉的班级，基本都是班级目标的定位不准确或没有定位，大部分学生自己理解所谓“优秀班级”就是只要对班级有利可图的事情为之，无利可图的事情不为，不择手段，荣誉挣来就行，最终舍本逐末，欲速则不达。到了毕业时分，大家思想贫乏，感情淡漠，相互无信任可言。这其实就是班主任老师在目标定位中舍“软”求“硬”的结果。因此班级建设重点应该落在软目标上，最终实现的就是硬目标。
进行目标的定位，班主任老师主要要解决“两想一看”的问题。两想，第一个要思考的问题是班主任老师对班级学生主导思想引导的正确性。这时候的学生是“早晨八、九时的太阳”，精力充沛，很多事情想做，能力相对有限，这就需要人去引导，引导的本质是重视做事过程，而不是简单指向评优结果。如果凡事只为评优，做事的价值观就是功利取向。不纯的动机将会造成做事容易走“所谓”捷径，在遇事时不会站在班集体大多数的立场上考虑问题，仅把目光集中在少数人身上，有限的力量就决定工作过程不踏实，表面功夫，人浮于事。因为没有给班级每个人创造一个长足发展的空间，从而调动不起整个班级的力量；因为漠视大多数人的感受，久而久之会使个体丧失了集体归宿感，最终给团队带来毁灭性打击而瓦解。另一个要思考的问题是班主任老师对违纪学生处理的态度方法。违纪说明他不守规矩，这里面有些人是想与众不同，追求个性独立；有些人是小聪明，想钻制度的空子等等，都说明这部分学生有自己的想法，不想墨守成规，这很正常，因为这个年龄阶段的学生正是其性格从发展到成熟的关键期，成长的过程犯错误难免的。古人云：“人非圣贤，孰能无过”。对学生的违纪当然是预防为主，但并不表示不能容忍学生违纪，或者对违纪的学生予以放弃。假如学生已经违反了校级校规，班主任老师在区分了问题的性质后不只是一味的批评责怪，主要是耐心的开导教育，使其心服口服，充分认识到错误，最后转变成校级校规的坚决维护者，从而影响和带动了一批人，这种反思教育的效果更有意义。而对这些学生而言，转化式教育往往刻骨铭心，同时这些学生都比较有思想，教育以后再善加引导，基本都会成为对班级团队建设有创意的人，甚至会成为一群推动班级团队建设的核心人物。
一看，就是观察。把握人在于把握人心的距离。有一些客观的现象可以直接有效的反映目标的实现程度，经常下宿舍的班主任老师如果发现学生们都躲着你，不愿意和你交流，这就是预警信号—学生怕你，怕你则离骂你相去不远。反之学生抢着和你聊聊生活上、学习上、未来工作上很现实甚至自己很琐碎的烦心事，这种贴心的信任会让人感到说明你的团队成员已示你如亲人，荣辱与共。班主任老师有这样的待遇，正是最好的评价，说明团队的向心力很牢靠。
二、 沟通的艺术
进行班级管理的另一个重要的环节就是沟通—有效的沟通。沟通是情绪的转移，信息的互动。沟通上没有对与错，只有立场。如果班主任老师站在与学生平等的立场上用心去沟通，事情的发展方向基本就尽在掌握中。一个优秀的班主任老师一定是个沟通高手，而一个卓越的团队也从不缺乏有效的沟通。团队的“团”字就是一个口加一个才即成口才之意，而“队”字即是带着耳朵的人，仅仅从拆字来看就知道没有沟通无法形成团队。
首先沟通是要有层次的，作为班主任老师既要在班会上与全体同学进行沟通，又要在班委会上与班委交流，还要在适当的时间、适当的地点与部分需要交流的学生进行谈心，其目的就是有效的解决问题或进行激励奖惩等。
其次沟通是要分场合的。班主任老师要学会大会说“大话”，小会说“小话”，这个很重要，在班级沟通中也很适用。在面对整个团队时，例如开班会或者集体劳动前的动员会，班主任一定要讲“大话”，所谓“大话”，就是要讲鼓舞人心的、鼓舞士气、积极向上的话，气可鼓不可泄。一个团队需要士气，这个士气不仅要通过外界荣誉和赞扬肯定，同样还需要自我认可。相反如果班主任老师在面对整个团队时尽说小话，说丧气话，这个班级何来的士气？这个班级的每个成员必定也是垂头丧气。然而开班委会或与个别学生进行沟通时，情况又不一样，这时可适当说些所谓的“小话”，“ 小话”的艺术在于将心比心，让学生理解作为班主任老师的难处，体会工作的用心良苦，这样对于开展集体的工作更有效。
最后沟通是需要时机和掌握程度的。有时不经意或不和时机的一句话会给这个团队或者团队的某些成员带来不必要的误会与麻烦，要考虑沟通对象的身份背景、社会阅历、心智成熟程度来决定沟通的时机和把握“度”。沟通的目的主要在于教育。所谓把握说话的“度”就是不要言出伤人。很多班主任老师喜欢威胁学生，例如：如何如何就别想在我手里毕业，这类话很伤人，即不合理也不合法，作为弱势群体的学生很难服气。同时会让学生感觉班主任老师 “匪气”十足，这也是一种很无能的表现，与我们推崇的正面教育背道而驰。
三、 团队建设中“正见、正思维与正精进”的应用
中国国学教育博大精深，我引用三个词来阐述一下教育思维正确性的重要性。正见：正确的知见。正思惟：对正见作深入的思考。正精进：向正理方向努力前进。讨论这三个名词时，先举个众所周知的例子，记得曾经学过一篇课文，讲的是《自相矛盾》的故事，有个既卖矛又卖盾的武器商，号称自己的矛无坚不摧，自己的盾坚固无比，一位旁观者问以其之矛攻其盾结果如何？商哑然！当时觉得旁观者聪明，现在再回想，旁观者何其无聊，为什么不干脆承认无坚不摧和坚固无比呢！这样攻守兼备的坦克就有出处了，这同时说明他缺乏正见、正思维，就更谈不上正精进。如果有，也许坦克提前几千年就在中国现身了！作为一个在教育一线的工作者，若遇任何事都没有正见、正思维，注意力总集中在鸡毛蒜皮、吹毛求疵上，其很难成功。同样班主任老师要有正见、正思维、正精进的思想，一个团队的建设才有正确的方向引导。如果班主任老师不具备正见、正思维、正精进，给你个团体，团队会怎样？一个团体遇上你这样的领袖和导师又会怎样？肯定小事是“唉声叹气、怨天尤人”，大事就是“乌合之众、全军覆没”的局面。
在班级管理过程中还要有让学生拥有正见、正思维的能力，这种能力培养的关键在于班主任老师，他们是这个团队的导师，其思维的方向决定班级的思维导向。在现实社会中，不如意之事十之八-九，要帮助
不同的学生，规划出自己的短期目标和长期目标，在这过程中不断引导其把注意力集中“刀刃”上，并且在适当的时机采用适当的方法持续强化、加持，久而久之学生们很自然的凡事都先用“三正”考虑对待，为个人将来的为人处世、事业开拓、自我价值实现、甚至家庭生活都带来不可估量的价值。
如果一个班级拥有了正见、正思维、正精进，作为班主任老师也会惊喜的发现，你本身也拥有了这些好的潜质，做事的注意力也不会总集中在次要矛盾上。不少老师当了多年班主任总是感觉除了浪费了多年的时间和心情外一无所获，我想那是因为一开始其付出的方向发生本质的偏差，没有把班级打造成一个优秀团队，没有收获也就顺理成章了。打造出一个优秀的团队必定成就一位卓越的班主任老师，这是相辅相成的，当然也验证一句话“经师易得，人师难求”。
四、 结束语
班级管理是件非常复杂的事情，这项工作需要班主任老师付出巨大的心血和大量的时间，管理的方法多种多样，各有特色。我认为按照团队建设的方向去管理班级可以说是个行之有效的方法，学生们在这团队中成长，才有健康的免疫力。