一、如何培养学生的感恩之心、爱心？
我班有一个学生家庭情况比较特殊，从小亲生父母把她寄养给了养父养母，后来因为她的养父母家庭比较贫困，在她上中学的时候亲生父母就想要弥补她，提供她生活和学习上的费用。这个学生对亲生父母的叛逆心理比较明显，通过几次的接触，我能感受到她和她亲生父母的关系不是很融洽，能看出她的亲生父母是真心对待她，或许是这个学生年龄还比较小，一直存在排斥心理，正因为这个原因，造成了在班级学习不稳定的情绪，针对这个典型的例子，我觉得有必要多多培养班级学生的感恩之心和爱心，相信对于班级的稳定有积极的作用。
培养学生的感恩心，对父母的感激之情是不可少的一步，这是原始和本能的情感。但是感恩心理还不是简单的回报父母养育之恩，它更是一种责任意识和自立意识的体现。我觉得 ：有家才有爱，对于那些住校生而言，班级就是家，所以在班级营造家的氛围很重要。
（1）学唱班歌: “因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，有福就该同享，有难就要同当，用相知相守换地久天长。”温暖的flash画面、温馨的旋律、动情的歌声把大家的心连在了一起，把家的氛围营造了起来。班级就是温馨、可爱的家。
（2）生日祝福:建立学生生日档案，在学生输入那天有值日班长主持，大家一起给她唱生日歌，让她感受来自同学的祝福；让自然的美带给大家好的心情；在后面的黑板报上有一个值日生档案，让值日生写上自己的生日，爱好，想说的话，让同学们更多的了解她。选择一个班级学生过生日最多的月份，由孩子们定一个日子开集体生日晚会，在活动中孩子们紧紧的团结在一起。
（3）写周记 :我鼓励学生每周写周记，我会收上来认真的阅读和批改、简评，对于非常优秀的、进步显著的给与表扬，有些是很多学生普遍在学校遇到的一些问题，会专门利用班会时间从学生的角度来给她们分析、开解。这样，即可提高学生的写作水平，又开辟了一条师生沟通的渠道，同时还增进了师生的感情。学生有了说心里话的地方，心中之爱就有了归属。
（4）凝聚产生力量，团结诞生希望：在学校每周量化考核中，我们都力争做到更好，通过几个月的相处与配合，我班学生基本稳定，由刚开始的十几名到现在稳定在前几名，虽然还有所不足，但我们都有一个共同的信念：做更好的自己，创更好的集体。
二、学生个性十足，缺乏大局观念，不关心集体荣誉，对集体荣誉，对集体活动不感兴趣，针对这种现象，有哪种解决途径？
我觉得：培养学生的集体荣誉感，较好的方式是多组建活动。班级的集体活动既是加强集体自身建设的措施，又是开展思想教育的途径。班集体活动应以班委出面组织，对参加者带有一定的强制性，这种必要的强制能够培养学生的组织观念和纪律观念。特别是全班统一组织的活动，往往以活动的较高质量吸引学生。学生大都朝气蓬勃，争强好胜，竞争意识强。我们要充分利用他们这些心理特点，组织大量的活动，在活动中进行培养。活动要有小组的，班级的，班级之间的，全学校的，学校之间的组织活动，通过适当的有益活动来启发学生的主人翁责任感，增强主人翁意识。根据我们班级自身的特点，我给班级制定了每周二和周四下午第三节为班级活动时间。
周二开展的是由班委带领全班同学共同讨论出的有益于大家学习的活动，并让学习委员把本学期的活动制成行事例粘贴在教室，鼓励每位学生能积极的做好参与的准备。活动的内容具体又丰富多彩，如歌曲比赛、诗歌朗诵比赛、书法比赛、讲故事比赛、智力竞赛等等，力求从学生感兴趣的做起，每个学生都有自己感兴趣的活动参加。在每次的活动过程中，都让学生自己安排主持人、评委、计分员，做到公平、公正、公开，以激发学生们的参与热情，并有时邀请教务科领导以及有关活动的一些专业老师来我班旁听给予点评，以提高学生们的比赛质量。
周四按照学校的要求是班级的反思课时间，我觉得这正是一个同学们互相交流的好机会，学校制定的反思内容很具体：如“一段实践的体验”、“一次名言的感悟”、“每周学习收获”等等，我发现通过这种反思课的开展，既让我了解了很多学生以前的经历，又让大家变的非常齐心，每位同学都愿意敞开心扉与大家一起分享自己的感受和感动，可以是因自己上学前的一次打工经历告诉每位学生珍惜现在上学的幸福和宝贵；也可以是因自己看到了某句名言所受的感悟，大声讲出来和同学们一起分享；还可以是把本周学习中所遇到的问题讲出来让大家帮助自己等等。我觉得自己在整个课堂中的角色就是倾听者，之后做出总结与点评，重要的是给班里学生一种自由的空气与氛围，这样同学们才能畅所欲言，达到学校和我所期望的效果。另外每周四除了按照学校制定的内容以外，我还让班委根据我班最近一段时间的情况如量化考核等做出一些总结和发言，让同学们大胆说出心里话，有些问题到底是出在哪，以后该怎么去做会对班级更有益，让班级进步的更快。
和班里学生相处了这么久，感情越来越深厚，我们班也出现了学习氛围浓烈，集体荣誉观念非常强的情景，当然在这个过程中我还有很多不足的地方，但是我相信：学校教育的目的就是为了培养出更多对社会有用的人来，而我们作为这些学生的班主任，只要出发的角度是为了这些学生，方式采取的合理一些、科学一些，向那些有经验的班主任多多学习的话，还是能成为一个合格的好的班主任的，学生的问题也会慢慢逐一地解决的。
班级管理困惑第2篇进入八年级之后，明显的感觉到力不从心，孩子们总是不如自己预期的那样快速成长，心里有些烦躁与苦恼，通过与大佬的交流得出以下感悟:
1.抓多收预期，不总盯着几个人，多撒网，扩大范围，减轻学生心理负担，也让班级多些可能;
2.落实某件事情需要长期性，追踪，不厌其烦的做，不惜力气的去做，尤其是对成绩的追踪，不能东拼西凑，有时松，有时紧;
3.多回顾班级顶层设计，追班级的终究目标，不忘初心;
4.不试图改变学生身上不能改变的一些点，比如性格，声音大小等。注意安抚，有严有慈。
最后，回顾以上感触，学校曾经明确提出过其中的一些，自己也亲身感受到长期性的重要性，班级顶层建设也听过很多次，自己也要在实践，还是要多写写，记录一下，翻翻自己的过去内容，才能更好的前行。
班级管理困惑第3篇困惑一:如何处理“管”与“理”的关系
存在的问题:管多理少，管与理不清。
我们整天在忙，忙于班级管理，有时甚至忙得无暇坐下来思考，我们在管什么，在理什么，哪些该管，哪些该理。“管”是管教、过问，是在执行，具有主观性，随意性，即时性。其实，我们多数忙在“管”上，管得没有成效，为什么？因为我们缺乏有效的“理”。“理”的第一条是条理，班级管理应具有计划性，应有序；第二条是道理、规则，即班规，班级管理要制度化、人性化；第三条是雕琢，即班级管理要耐心、细致、反复抓，抓反复；第四条是整理，使整齐即班级管理的系统化、目标性。“理”是“管”的前提，管是理的执行，两者有效结合，我们的管理才会标本兼治，才无会像无头苍蝇那样瞎忙。例如针对自习课说小话这种违纪现象，我们天天在管，可你一旦离开，说小话者便开始了，嗡了闹了，良好的学风难以形成，怎么办？我们可以先理再管，管中再理。在理中提高学生对说小话的危害的认识，通过讨论交流找到预防说小话的方法，让学生自己主动制订违规者处理办法，一周一反馈。这样，理清了就好管了，因为是人人在管，靠自己，靠他人，管理级。
困惑二:如何把握管理中的“松”与“严”。
“松”是松弛、松散，松懈；“严”是严厉、严密、严谨、严实、严整。有的班级规章制度貌似严密、严格；从早上起床到晚上就寝，从教室听课、作业到食堂就餐；从着装要求到打架骂人等行为，完全而细致，无所不包，一旦违规，严格照章行事，不通融，不照顾，这样的班级管理可谓严了。运行一段时间，结果会怎样呢？部分学生紧张、恐慌，部分学生麻木反抗，部分制度名存实亡。最后的局面是，表面上严实，其实内部却松散、松懈，学生缺乏有效的自律意识，主动进取心不强，平静的表面背后隐藏着惊涛骇浪。其实，管理的“松”不是纵容、放纵，“严”是以能激发学生的羞耻感和责任心为度的。以学生迟到为例，有的规定迟到一次怎么办，迟到两次、三次怎么办，看起来非常严格，它有没有“一个月内可以迟到三次的规定效果好呢？给学生以犯错或改错的机会，绝不是松。“允许迟到三次”给了学生选择的权利，能激发其内在的羞耻感和责任心，处于自我提醒状态，能有效地避免学生破罐破摔的消极反抗的局面，有利于学生自律意识的培养。
班主任工作纷繁、复杂，我希望能和大家一起共同进步，成为学生最难忘的班主任。
班级管理困惑第4篇每个家庭，总有些调皮的孩子；每个学校，总有些让班主任困惑的学生？他们或者天不怕地不怕，他们来学校就是为了完成九年的义务教育？他们或许是习惯养成，自己都不知道自己哪里错，也弄不清楚为何天天挨骂？他们或许也是想认真读书，可是怎么也找不到学习的兴趣，于是闲话就自然多了？
每节课堂，总有些学生喜欢捣乱，用目光注视的那刻，他会很安静的坐着，可是一转身，他就开始打闹说话。每个老师，都有烦心的事情，不完成作业的学生，不爱学习的学生，爱打架的孩子，迷恋网络的孩子，抽烟的孩子，有思想包袱的孩子，有永远上课说不完话的孩子……教育是一个完全动态的过程，每天都会呈现很多问题，该如何去高效引导孩子？如何去帮助他们去解决一些坏毛病？如何惩罚那些调皮的孩子，如何让他们从中得到启发，如何让他们健康快乐成长呢？
《教师法》规定不可以体罚学生，但是我们还是要教育孩子，在动之以理，晓之以情的方法失败后，我们该怎么办？
教育不是一个急于求成的过程，期待着更多的好方法！
屈指一算，从参加工作到现在已有12年了。其间连今年在内，总共当了5年的班主任。在这5年班主任工作期间，有的问题一直困扰着我，现提出来和大家共同分析一下。
1、如何较好的处理班主任与学生的关系。
一直信奉要建立融洽的师生关系，铭记班主任要说好十句话：为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。和所有的老师一样，我毫不吝惜的将自己的知识，观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，我给自己订了规矩，对学生多表扬、少批评，要实施爱的教育。事实却给了我沉重的打击。现在的孩子怎么这么难管？学生并不像想像中那样认可你的方式，你耐心的思想工作在他们看来不过是乏味地说教，依旧的漫不经心，依旧的没心没肺，放任自流，我行我素，自以为是。于是，我的耐心变成了简单粗暴的指责，我的笑脸乌云密布，我的手段成了家长联系电话……我曾经很难过地用“穷凶极恶”来形容我对待学生的样子。但是后来我终于发现这样的措施只收到了短暂的效果，我的失败不止是管理效果不显著，更可怕的是学生的逆反心理与对抗情绪的日渐明显，他们与我的距离隔膜越来越大。我希望学生因为喜欢我，而愿意接近我，尊重我，并且会因此而听我的话。我不希望我的学生因为凶而怕我不敢接近我。我希望自己尽可能多用“和风细雨”。但我发现，有时候“疾风暴雨”会更有效果。
如何较好的处理班主任与学生的关系，这是一个很大，也很关键的问题。这个问题处理、解决好了，其他的一系列问题解决起来就轻松多了。同时，师生关系和谐了，和谐班集体的创建问题也可迎刃而解。师生关系的和谐包括师生的相互理解，相互尊重，相互体谅（双方能较多地站在对方的立场上思考问题），师生之间真诚、平等的交流、沟通，然而要真正做到这一点并不容易。现在的学生，我们既要成为他们的老师，又要成为他的朋友，对于我们老师来说，适时地进行角色转换不是一个轻易就能解决的问题，是一个挑战，我们得努力才行。
2、来自家长的困惑
班级就像一个家，而班主任就是这个“家”的家长。当孩子们的父母满怀期望地把孩子送进这个大家庭时，我们该如何去爱护孩子，如何让孩子的父母们不枉此“送”呢？我们都感觉自己肩上沉甸甸的责任心。班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时教师与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。家长的溺爱对教师的管理教育是一种障碍。俗话说得好,“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。班级里有的孩子家庭作业经常不完成，找家长也不见好转，似乎孩子的学习就是老师一个人的事。当了这几年的班主任，和很多家长打过交道，我发现，学习刻苦、懂礼貌、讲道理、素质高的学生，他们的家长一定也通情达理，教育方法也很得当。而习惯差、不讲礼貌、调皮捣蛋、惹事生非的学生，他们的家长也会有类似的一些问题。家长自己其身不正，怎能让他的孩子“不令而行”？每当有家长和我说他的孩子这不是那不是的时候，我常常会想，真的是孩子的错吗，难道说你们做家长的一点责任都没有吗。要让学生改掉这样那样的坏习惯，特别是从小养成的一些不良习惯，只靠班主任能行吗？
3、如何较好处理教育与教学的关系。
班主任老师很多时候既要进行相当的教学工作，又要对班级的很多事情进行管理及对学生进行教育。而教育学生及管理班级的工作很大程度上要多于、重于教学工作。若班主任老师要管的琐事很多的话，则教育教学的时间必然要相对减少，教育与生活均受到严重影响。
4、如何对后进生进行较为有效的教育。
后进生教育是班主任的难题。这里有多方面的因素，如孩子的生理、心理发展特征，班主任老师的教育、方法、水平、耐心，后进生的家庭教育氛围，后进生的人格品质，后进生对待错误的认识，现在的整个社会环境及社会对教育的认识背景等等。这些因素都将很大程度上影响班主任对后进生的教育，以及后进生对班主任、老师的教育的接受程度。有时作为教育者，我们也感到无助、无奈：我们作了那么多次努力、教育，而被教育者的表现却与我们的期望相去甚远，这有时真是教育（至少是我的教育）的一种悲哀，也是很多教育工作者的幸福度较低的一个重要因素。平时我们总说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对班级那么多的学困生，自己和几个任课老师都努力了，可是学生的成绩还是落后，真的是“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”吗？我感到困惑。
5、如何把握学生的心理。
人有不同特点的，学生也是多变的，很难完全把握。你对学生正面教育，循循善诱，学生当你是傻瓜，有时你只有去诱导他，他才会说出事实的真相，才会服从你的教育。可是这样有效的的方法从理论层面上讲是错误的教育方法。你看见学生成绩退步，你为他左分析，右分析，他却冷冷地告诉你，只要尽力就好；思想偏激，你为他寻找良策，他告诉你，我不想去试；遇到疑难，你为他牺牲休息，悉心辅导，他心不在焉，他做错事，你诚心诚意地找他谈心，他说，老师你什么都别说了，我都知道了。真是郁闷呀！对于现在学生的管理，我是越来越没自信了。是我们的管理出了问题吗？我们在课堂上是尽量去调动学生们的积极性做到与学生平等对话，积极贯彻新课程标准。希望能理解学生更能得到学生的理解。但是我不明白这样反而让我们更难去理解学生更别提让他们理解我们了。
以上是我在管理班级过程中存在的一些困惑。完美是我们人生追求的目标，面对现实工作，我想让自己做到问心无愧。班主任的工作是辛苦的，其实只要是当老师的，都是辛苦的，是老师的分工不同，辛苦的方面不同罢了。为谁辛苦为谁忙，还是让我们呵护自己的热情，让自己的教育生命长久年轻态。班主任常处于高度焦虑中导致心情不得放松，用行话说那就是不断用学生的错误惩罚自己，对自己的身心造成极大伤害。对于某些极个别屡教不改诚心捣乱的学生，班主任完全可以进行“以不变应万变”短期内不理他，让他自己觉着无趣，我们不必为身上背负的所谓“红烛”而要去照亮每一个角落，我们不是圣人，也不能把工作看得太绝对。在当今浮躁的社会，不可能解决因某些社会问题而导致的教育问题。我们的生活不全部是工作、学生，还有自己的时空和内容，我们绝大多数是最普通平凡的人，凭自己的良心尽力做好自己该做的事情。有时我们宽容了学生就是解脱了自己。一个成功的班主任往往会善待自己的学生，其实就是善待自己。