第一，时间分配
一个年级副科主任其实和主科的主任基本上是等同的，但是在整个过程当中，他们上课的时间要少很多，所以在整个过程当中，他们有更多的时间去关注我们的孩子，在整个关注的过程当中，他们就知道孩子有什么问题及时的去纠正，尤其是他们会在其他老师上课的时候去巡逻，自然而然的就让孩子课堂上不敢打瞌睡，不敢搞小动作，但是主科老师有时候他比较忙的情况下是不能巡逻的，所以这个时候可能他们就没有办法管理好那些调皮的孩子。
第二，专业能力
毋庸置疑的是，无论是主科老师还是副科老师，他们的专业能力都是杠杠的，为什么这么说呢？因为在教师资格证的考核当中班主任是必考的一项，也就是说这些老师是受过了专业的考核和专业的教育，才能够去承担班主任的这个责任，而且在整个过程当中他们的专业能力一定是很强的，如果不够强的话，他们根本就没有办法考过教师资格证，除了教师资格证以外，在每年的教师面试当中，这些东西也是必考的。而且在教师任职期间，教师也有着各种各样的考核，对于班主任的这些考核从来都没有放松过，所以说他们的专业技能是可以保证的。
第三，精力对付
副科老师他们比主科老师更有精力，为什么这么说呢？因为他们的成绩并不参加高考，也就是说在他们本身的这门学科上，他们是不需要花费太多的精力，他们只需要让孩子基本上都懂了解一些生活的常识，所以说成绩上的压力没有那么大，他们就有更多的精力去管教孩子。
尤其是在学习成绩上，他们能够看得更广，他们有大量的精力去分析，每个孩子在学习成绩上有什么地方不好，有什么地方好，通过这一类的分析，对每个孩子进行不一样的教育，这就是他们拥有的经历和时间，这是主科老师很难拥有的。
第四，孩子的培养（误认为老师只教差班）
还有的父母会质疑这类老师，是因为他们担心他们对孩子的培养没有那么好，因为不是主科老师，所以关注的东西肯定不一样，就会认为副课的老师他们其实关注的点比较少，不会对孩子进行一个好的培养，这样的想法完完全全是错误的。
我们以前一共有18个班，有一个班的班主任就是体育老师，他身上有着一股韧劲，他在教自己的学生时，他的学生身上也带着这股韧劲，而且他们班的学生高考通过率比一些重点班更高，所以他们对孩子的培养也是下了苦力的，不要觉得他们会忽略，也不要觉得有着这些老师做班主任的班级都是一些比较差的班级，这完全是误会。
班主任是管理整个班级的主要核心人物，所以说只要他的专业能力和时间各方面都能够匹配得上，无论是谁我们都可以去接受。
副科老师做班主任介绍经验第2篇新学期开学在即，由于教师请假、退休等客观原因，一些农村中小学班主任岗位出现了空缺。近日，有农村校长征求我的意见：副科教师能否当班主任？对于这一问题，许多校长明确表示反对，原因是副科老师课时少，与学生接触时间短，不利于班级管理，因此学校在安排班主任时，大多安排语、数、外等主科教师，副科教师似乎与班主任无缘。
笔者认为，当班主任要求具备一定的素质和能力，与教什么学科无关。只要具备了这些素质和能力，无论是主科老师，还是副科老师，都能胜任。副科教师课时少是事实，但并不意味着与学生接触机会少，网上曾报道过一位高中体育教师担任班主任的事迹，班级在他的带领下，多名学生考入名牌大学，与主课老师所带班级相比，教育教学质量并不逊色。具体说来，一名合格的班主任要具备以下素质和能力：
一是要有较强的敬业和奉献精神。担任班主任意味着要比普通任课教师付出更多，要早到校、晚离校，全方位关注学生的思想和生活。尤其是寄宿制学校，班主任除了要上好自己所担任的课程外，早上还要督促学生起床、上早操、吃早餐，中午饭空要检查学生午休，晚上要看自习、轮流值班查察看学生晚睡，一直坚持到深夜才能回家。一天下来忙忙碌碌、披星戴月，疲惫不堪，甚至连双休日、节假日都要搭进去。因此，当班主任意味着奉献，虽然有一点额外的班主任补助，但与班主任老师的付出和奉献相比，似乎并不成比例。
二是要有高超的管理技巧。有人说，班主任是天下最小的“官”，官虽小，管理的难度却一点也不小。一个班少则四、五十名学生，多则六、七十名学生，均来自不同的家庭，有不同的教育背景，性格千差万别，秉性各异。班主任要把这些孩子凝聚起来，带领这支队伍乘风破浪，朝着共同的目标前进，没有一定的组织管理能力则难以胜任。有人断言，一名班主任如果能带好一个班级，就能带好一个年级，也能带好一所学校，因此教育系统在选拔领导干部时，常常把有无班主任工作经历作为一个基本条件。
三是要有做学生思想工作的能力。班主任工作尽管千头万绪，但关心学生、了解学生，做好学生的思想工作是其首要任务。班主任应当是儿童、青少年问题的研究专家，要有一双善于观察的眼睛，敏于倾听的耳朵和精于思考的头脑。日常教育生活中，班主任要在统揽全局的基础上，密切关注学生的思想动向，针对班级中存在的共性和个性问题，因材施教，通过组织班团队活动和个别谈话等形式，走进学生心里，驱散学生思想上阴霾，引导学生健康成长。有时候，班主任不多的话语，可能就是一把打开学生心锁的钥匙，令学生豁然开朗，终生受益和难忘。
四是要具备指导学生学习的能力。学生在学校的主要任务是学习，提高科学文化素质，为升入高一级学校和将来的可持续发展作准备，这是许多人认为教主科的文化课老师适合当班主任的主要原因。但事实并非如此，有些教主科的文化课教师可能自身教学水平过硬，所教学科教学成绩也很高，但并不具备从全局上做学生思想工作和指导学生学习的能力。相反，副科老师如果掌握了科学的学习理论，也能有效指导学生学习。有些学科如音体美，中考和高考中几乎不占分值，这些学科的教师担任班主任，无功利思想，能全方位了解学生的各科学习状况，不会主动去挤占文化课学习的课时。
另外，副科老师当班主任，还有利于组织各种文体活动，拉近与学生的距离，开发学生某一方面的潜能和特长。有鉴于此，学校在选拔班主任时，应当打破主科和副科的界限，将那些具备班主任素质和能力的教师选拔到班主任岗位上来。
副科老师做班主任介绍经验第3篇笔者是一名信息技术教师，在河北省唐山市曹妃甸区八农场中学（初中）任教。作为学校教学改革的重要措施之一，我和其他几位讲授音乐、美术、体育的所谓“副科”老师，与“主科”老师一同担任班主任。按照传统做法，“主科”老师做班主任的模式较为普遍，但笔者从自己的摸索和尝试中，感到“副科”老师担任班主任既有其独特规律，又有其突出优势，不失为新的教学环境下做好班主任工作的有效手段。
一.“副科”教师担任班主任，能够体现“比较优势”，提高班级建设的专职化和专业化水平
笔者认为，关于班主任工作的规律，存在着“两个不同”。一个是班主任工作与教学工作有所不同。两者紧密联系、密切相关，但不能相互替代。班主任管理班级事务、统筹班级建设、引导学生健康成长，与教学工作在内涵和外延上都不相同。特别是在强调素质教育、综合发展的时代背景下，班主任工作更应赋予独立的地位和价值，考试成绩高于一切、重教学轻教育的传统观念更应转变。另一个是“主科”老师担任班主任与“副科”老师担任班主任有所不同。前者的主要模式是以教学带动班级建设，班主任和学生的主要精力都投入到日常教学业务中。后者的主要模式是以班级建设服务和促进教学，班主任把更多精力投入到班级建设中。两者是一对矛盾的两个方面，并没有绝对的孰优孰劣之分，关键在于把握好平衡，最终实现教学相长、教书育人相结合，既出“成绩”又出“人才”。
从这“两个不同”可以看出，同“主科”老师相比，“副科”老师担任班主任有其“比较优势”。“主科”老师虽然课时多，与学生接触的频率高，但由于教学任务压力大，专门用于班级建设的时间和精力相对有限。“副科”老师虽然课时较少，但恰恰“专职化”水平比较高，能够潜下心来了解班级情况、研究班级建设规律，有更多的精力去听课观察，同其他任课教师交流学生情况，同学生谈心沟通，还可以有针对性地组织学生活动。笔者正是以这种思路开始了班主任工作，班级建设很快步入正轨、打开局面，班级管理中的各项工作也都高标准、高质量完成，在班级管理评比中表现突出，学生成绩和班级氛围都有进一步提升。“专职”与“专业”相辅相成，笔者认为，“副科”老师担任班主任，从这一角度看更有利于摸索班主任工作的内在规律，更有利于丰富班级建设内涵、提高学生综合素质。
二.信息技术教师担任班主任，能够体现学科优势，提高班级建设的现代化和科技化水平
所谓“副科”并非可有可无，而是与“主科”构成主体与补充的关系，都是学生成长中不可缺少的科目。就班主任工作而言，“副科”因其丰富多彩、各有优势，更能与班主任工作结合起来，发挥辅助和推动作用。当前，信息技术及其催生的新媒体传播方式，已经渗透到社会生活的方方面面，深刻改变着人们的思维和行为方式，特别是对青少年有极强的吸引力和影响力。在这一背景下，笔者作为一名信息技术教师，在班级建设中就有了得天独厚的优势，主要体现在结合日常信息技术教学，充分让现代化的信息手段走进课堂，在传统班级建设模式基础上进一步突破时空上、心理上的距离，丰富师生沟通的的手段，提高学生表达的意愿，加强对学生信息的分析，创造更有“现代感”和“科技味儿”的教育环境、班级环境。
第一，搭建沟通交流“信息高速路”。依托新技术产生的新的沟通交流方式，对学生有着天然的吸引力，能够很大程度上提高学生的沟通意愿，拉近教师与学生距离。比如，目前青少年群体普遍存在不愿主动沟通的现象，农村地区的孩子尤其明显。笔者起初也受这一问题困扰，但逐渐发现一些学生愿意在课余时间通过手机说一些事情和心里的想法，就帮助大家注册了微信，并与每个人都成为微信朋友。经过笔者一段时间的主动联系，这一方式收到了意想不到的效果，不仅原本就活泼的学生与笔者频繁互动，一些性格内向、平时不爱多说话的学生也慢慢活跃起来，跟笔者的微信交流越来越多。特别是到了周末，笔者的微信更为热闹，有时一天有几百条的信息交流，有关于学习的，也有关于班级事务和个人思想的。在此基础上，笔者感觉一对一、点对点的交流还不够，就组织大家建了微信群，建群之初就向大家提出平等交流、畅所欲言，把微信群当做“网上班集体”。每隔1个月左右，我们要选择一个主题，安排1位学生发表意见建议，再由大家讨论评议。主题的选择比较灵活，一般都是结合当时大家关心的话题，比如统考成绩的起伏、新近发生的新闻事件等。
通过这些方式，网上网下两个班级建设空间有效互动，学生明确了学习目标，提高了学习效率，改进了学习习惯，实现了集体意识、参与意识和学习兴趣、学习信心的双提升，初步形成了个人参与集体建设、集体带动个人提高的局面，对学生的成绩提高和全面成长都发挥了较好的推动作用。
第二，实现思想教育的“精准传播”。思想教育在班级建设中既是重点也是难点，笔者认为，好的思想教育不应是笼而统之、泛泛而谈，而应是按图索骥、有的放矢，真正从学生的兴趣和需求出发。笔者利用信息化手段，面向学生组织了思想调查，开展了网上互动，进行了定点信息推送，培养了班级内部的网上“思想领袖”，广泛收集了思想教育资源，等等。在此着重介绍两个做法。一个是组织“信息化”班会课。班会课是学生思想道德教育的重要平台，但如果做得不深入，往往会流于形式。同其他课程一样，班会课也要有主题、有目标、有设计、有组织。为了开好班会，笔者一般通过班级微信群，课前组织小型网络调查，了解学生的思想状况和关注的话题，以调查结果为参照确定班会主题；课中进行实时的网络互动，引导班会进程；课后组织讨论，巩固教育交流成果，有时网上讨论比课堂讨论还要热烈。另一个是制作针对性强的“宣传片”。笔者与往届优秀毕业生联系，远程收集和制作他们的视频资料，有介绍工作现状的，有畅谈成长感悟的，有分享学习方法的，有勉励学弟学妹成长上进的。这些资料在课堂上分主题播放，并持续更新，有条件时还进行远程互动交流。在这个“可视化宣传”过程中，开始是以笔者为主，后来逐渐发展成学生们“点菜”，有的学生还自己联系了学长并制作视频，请老师为大家播放。
通过这些方式，学生思想教育较传统模式有了一些改进，一是提高了针对性，结合学生思想状况和实际需求开展教育；二是减少了枯燥性，避免了一人说众人听的说教式氛围，大家能在共同参与中实现自我思考、互相教育；三是增强了系统性，学生思想教育不能一蹴而就，信息技术既能够帮助选取和确定主题，也能够帮助留存和分析资料，从而在一个学期甚至一个学年里组织前后联系、相互衔接的思想教育。
第三，搭建家校共建的“網上家园”。要建设好班集体，单凭班主任一人和学校一方的力量还不够，应当加强学校与家长的沟通联系，形成教育合力。为此，笔者搭建了家校教育网络平台，一方面全方位收集学生在校表现情况，制作成集图片、声音、视频、文字于一体的展示课件，让家长更及时全面地了解孩子在校的学习与生活，更加深入地关注解孩子，增强家长与学生的互动；另一方面充分听取家长提供的学生学习思想情况和提出的意见建议，更好地实现因材施教、家校共建。笔者所在地区的一个突出特点，就是留守学生不断增多，许多家长都外出工作，很难随时了解学生在校情况，这既带来班主任与家长沟通的极大不便，也造成留守学生的情感缺失。有了这一网络平台，再配合其他的沟通交流手段，比较有效地突破了时间空间的限制，把学生、学校、家长紧密地联系在一起，成为大家共同的“网上家园”，对稳定学生情绪、完善学生人格发挥了一定作用。
笔者试图通过这些尝试，建立更具有时代气息的新型班级教育与管理模式，这一努力也显现出一些效果，得到大家认同并在全校推广。探索还是初步的，信息技术也仅是诸多“副科”之一，如何更好地发挥“副科”教师在班主任工作中的作用，还需要更加丰富的实践。
副科老师做班主任介绍经验第4篇按说，谁来当班主任，本是一个不容置疑的问题，当然是有能力胜任者优先。只是，在应试教育的冲击下，好多家长受传统观念的局限， 把班主任也来个“主次之分”，即看重所谓的主课“语数外”老师当班主任，而对于所谓的副科“音体美”等任课教师担任班主任出现了“不和谐”的声音。那么，副科教师究竟能否当班主任？或者说副科教师当班主任是利大于弊，还是弊大于利？笔者认为，班主任与主、副科无关，而且，副科教师当班主任更有利于学生的发展，从以下三个方面来谈。
首先，笔者认为，副科教师当班主任相对主科教师来说，更容易走进学生的心灵。我们每个教师都是从学生时代过来的，心底都清楚这么个现象：上副科时心情比较放松，不用担心老师今天提问、明天考试，更不用为成绩而大伤脑筋。学生在一种轻松的学习氛围之中，更能激发出自己的创造力，更容易与老师亲近，即使所谓的“主科差生”，他在所谓的“副科”上表现未必差，反而能消除他自身在班主任心目中的坏印象，赢得班主任老师的信任和喜爱，为其发展某一方面的特长提供机会。
其次，副科教师当班主任没有成堆的作业需要批改，能为班级建设腾出更多时间。一个良好班级的建立跟班主任能否全身心投入是分不开的，试想，一个成天埋头于作业堆的教师相比一位不用批改大量作业的老师，会少多少与学生接触的时间，会少多少改造“后进生”的好点子，班主任工作，从一定程度上来说，与工作时间还是成正比的。
第三，副科教师当班主任有利于学生的全面发展。毋庸置疑，主课教师在迫于“成绩”的压力下，好多教师在评价学生时很难过“成绩”这一印象关，有时，他们会紧抓成绩而忽略了学生其他方面的优点，所谓“以一盖全”，而副科教师当班主任，在压力下他们也会适当的关注学生的学习成绩，然而，从他们自身的专业发展和某种观念上来说，他们可能更注重学生的全面发展。当然，笔者并不是说主科教师当班主任就不注重学生的全面发展了，而是说，主科教师在某些方面，比如审美、比如用音乐来引领学生的心灵、保健等各方面不如所谓的“副科”教师专业，而就是这种所谓的副科往往会给学生一生发展奠定不可磨灭的基础。
因此，笔者认为，班主任与学科无关，不管是教师还是家长，一定要改变思想上的狭隘观念，让教育来次美丽的转身。