初中阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、守纪律、有知识的高素质的人才，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程，赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、教育者、策划组、管理者，所以班主任的工作要精密细致，从小事做起，抓好养成教育，使学生养成良好的习惯和风气。下面谈谈对班级“精细化”管理的做法：
一、制定切实可行的班训、班规，发挥学生的主体作用，做到班级管理精细化。
没有规矩，难成方圆。因此，我依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关制度，制定了一整套科学有效、全面可行的《班级法规》、《班级周报》、《学习职责》、《作业职责》、《室内外环保职责》等等，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体系，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
班级管理是在规范化管理基础上的深化，是管好班级的一种内在需求，也是班级文化建设必然之路。如将班级学生分成四个小组，每周出版自己组的《班级周报》，在每期的板报上都要量化显示，以评比的形式展现学习标兵、劳动标兵、卫生标兵及好人好事标兵等，每月统计结果进行奖励。与此同时，将《值日职责》、《纪律职责》、《学习职责》、《作业职责》、《室外环保职责》等具体而有可操作性的班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度上墙，对相应的管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应的奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性，完善了检查反馈制度。
二、以同理心滋润学生的心田，感化学生的心灵，做到师生交往精细化
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“同理心”相互印照的过程。在师生关系中，如果教师能够从同理心的角度去感受学生的感受、态度，并有效地将这些感受传递给学生，就会得到学生的尊敬和理解，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终率先垂范，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度，去感染学生；同时公正地对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差的“问题生”，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好”成为我班的班训；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是好样的”成为班级管理评价的标准绳，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台的创建提供了广阔的空间。
三、依据团体的动力，发挥班委会作用平台，做到管理体制精细化
在学生民主选举和推荐基础上建立班委会平台，精细化分工职责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。对应学校“管理细则”的实施，我班的班委会进行了民主选举，确立了班长负责制下的管理制度：
下设小岗位常务副班长一人，代表班委会对外参与团队活动和代表班级参加学校组织、安排的其他活动，班副可直接向班长、班主任反映活动精神；其他班委成员如纪律委员、卫生委员、学习委员、文艺委员、统计委员等同时兼任各科科代表，班长可统管全局，遇事和班主任联系；科代表负责本学科作业的收发和与科任老师的沟通；统计委员记载当日的出勤情况；纪律委员维护自习课的纪律，监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等；学习委员负责出版、编辑《班级周报》，对班级发现的好人好事加以表扬，对违反学生会管理细则的人和事进行登报批评，并及时向班长汇报，使班务管理透明化，使隐患消灭在萌芽之中，使班级工作正常运转。
四、学生以学业为重，建立一帮一、两帮一、多帮一机制，做到帮带精细化
为解决困扰已久的部分学生的学习问题、不按时按量完成作业问题和课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，我们建立了帮带体制，突出学习重心、学习的重要性，学生们自愿推选、组建了“帮教机制”配合科代表检查、监督作业的完成和上交；与任课教师、班主任、班委会和学生监护人之间进行联系，建立了校、师、班、监护人对学生教育、管理及帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，保证学习成绩的稳步提高，升华班级文化层次，以学业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围作出努力。同时，引入竞争机制，创建四个学习小组，在作业完成、课堂检测等所有与学习有关的方面展开竞赛，又进一步培养了学生的竞争意识，为民主化的班级管理增添了活力。
本着“不求人人升学，但愿个个成才”的育人原则，我进行的上述班级管理体制改革，力争精细化，发挥了班委会的主体作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。
随着这一系列措施的浮出，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，“没有最好，只有更好”为班训的班级文化在学生展示个性风采的进程中逐一显现。
为了明天，相信都行，努力吧！
深化班级管理第2篇一、平等对话是班级管理的第一要素
今天的教育已不可逆转地演变为服务业，这样一来，研究学生的需求就必然成为班主任工作的前提，而他们的需求千差万别又千变万化，挑战自在其中。于是对话、谈心、咨询、诊断，挖空心思弄清学生，成为学校班主任工作的重头戏。师生平等成为校园生活的基本状态，班主任居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、不屑的眼神，无法在这样的校园里藏身。这就要求每一位班主任放下身段、敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与学生对话、沟通、合作，共同成长，更要抛开威武的管理大棒，使班级里多一些对话、少一些说服。在班主任与学生的对话中，班主任把自己和学生都看做平等的一方，将自己的想法与学生的想法放在一个天平上权衡，使教育变得理性，班主任可以淡定从容，学生气和心平，这样会使教育效益大大增加，更具持续性、持久力。而且，平等对话的效益远非如此，更重要的是由此产生的学生的思想。每当学生的想法得到呵护、创造的幼芽随时得到浇灌的时候，他们的想法便如雨后春笋，于是，真实的学生出现在校园里，尊重、包容、倾听弥漫在班级，爱、帮助、欣赏在校园内灿烂。
二、“百花争艳、百舸争流”的班级生态是班级发展的基础
新课程学生观指出，要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，都能终身学习、终身发展，这是新课程价值的最高体现。班级环境作为学生赖以成长和发展的并不断走向社会化的重要土壤，指班级中对学生身心发展产生实际影响的全部条件，具有潜在的教育力量。学生学习生活的质量更多地在班级生活中得以体现和实现，班级组织作为实现教育功能的主要阵地对学生成长和发展意义十分重大。
作为教育者，我们首先要接受“遗传”，尊重差异。学生之间确实存在差异，有智力方面的，有基础方面的，但每一个学生的本质都是好的，有的存在暂时发展时间上的差异，有的是特长发展方向上的差异，要相信每一个学生，只要给他们自尊、自信，给他们创造一定的发展空间，他们总有某些方面是突出的、是优秀的，甚至可成为某一方面的能人。千万不要因为他们暂时学习方面的后进，而忽视他们身上存在的其他方面的潜能，将他们一棍子打死，相信自己的学生个个都是优秀的、有发展潜质的。
今天，我们要以班级为单位，努力创建一种新的班级环境，使之生态化，搭建合适学生的成长平台，让百花争艳、百舸争流，以便发现每个学生的生存需求和生存价值。班主任要以求变思维和宽广博大的心胸，接纳和保护学生身上刚刚萌芽的“枝枝杈杈”和“旁逸斜出”，帮助学生自我发现。让学生在内心深处明确认定自己与别人不同且不属于任何人，使他们可以在许多团队中扮演不同角色，从而真正长大，逐步具备一些公民的素养。这样一来，学生肩上就有了沉甸甸的责任，当他们融入任何一个新集体时，才会具备未来社会需要的团队意识。
三、激励是促使学生自主、自强、健康成长的保障
现代教育致力于同生产劳动相结合，培养全面发展的人，现代教育关注学生的主体性、多样性和发展性，尊重学生需要，注意把学生需要引导至构建完整意义的人的高度。要达到这样的高度，必须“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”的最好方法就是肯定和赞扬。林肯指出：一滴蜂蜜比一加仑胆汁更有用，因为人人都喜欢受人称赞。教师对学生的评价起着学生衡量自我的成败，认知自身能力的暗示作用。一个智商很高的孩子，如果每天面对的是批评和指责，那他就会得到一种也是唯一的信息：我不行，久而久之，他对自己的能力产生怀疑，心理就会压抑，情绪就会低落，随之而来的就会自卑、孤僻、自甘落后。恰恰相反，如果教师时常赞扬一个后进生，肯定他的点滴进步，就能使他时时感受到成功的喜悦。这样，他就会肯定自己，发现“我也行”，进而树立“我一定行”的信心，就会投身集体、大胆参与，增强责任感，自勉自强、努力向上。
因此，班主任要努力让学生这朵美丽的鲜花在激励中绽放。激励之于学生，犹如阳光之于种子，美丽的鲜花在激励中绽放，在责备中凋落。激励可以使学生树立自信，促进他们自主、自强、健康成长，可以激发他们的潜能，增强他们的动力和勇气，可以提高他们的想象力、创造力，帮助他们改正缺点，不断提升素质，战胜困难，振作精神，走向成功。对于渴望师爱的孩子，即使是牵强附会的善意谎言，也比讽刺挖苦强得多。
四、学生自治是班级管理的主旋律
著名教育专家叶澜教授说：“把班级还给学生，让班级充满成长气息。”新课程下的班级管理，在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当做活生生的、正在成长的人看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级主体进行管理方面的探究，自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。学生“走班”上课现象的出现，使班级管理不再是班主任的“独角戏”，而是全体任课教师和全体学生及家长有机配合形成合力的“大合唱”。这样一来，班级的管理角色被细分，管理岗位得以极大丰富，而且各种管理角色进行动态轮换，使学生个个有当班干部的机会，调动学生自我管理的积极性。学生的主动性、责任心、义务感及创造性得以激发，给学生创造发展个性、培养能力、敢于实践、展示才能的机会，从此，班集体成了爱和理解的家，学生成了这个家的真正主人，他们和平共处，互相影响、互相帮助，取长补短、共同提高。
深化班级管理第3篇当今素质教育和课程改革的深入推进、发展，要求弱化约束，分化甄别功能，强化育人功能，这反映在班级管理中，有待于建立民主、平等、和谐的新型师生关系。而优秀的班级文化正是推动这种关系向良性发展的动力，对中学生的成长起着不可估量的作用。在新课程理念下，结合学校实际，抓住班级布置、管理、活动的三要素，加强班级文化建设，促进学生全面发展。
一、人文化的班级布置——班级文化建设的前提
教室是重要的育人阵地，在班级文化建设中，人文化的班级布置是前提，创设有生命的充满生活气息的班级文化离不开教室基本设施建设和教室的布置与设计。
1、 让每块磁砖、每扇窗户、每堵墙都能说话。在教室走廊里布置橱窗与书法角，在教室墙壁上布置了“我有一双巧手”、“佳作放送”、“读书摘星园”和“星星树”等，在窗户上张贴着英语常用语。
2、 利用教室空间，合理安排生物角，植物角，培养学生爱心，美化教室；建图书角，引领孩子畅游书海，设荣誉角，培养学生集体荣誉感。
3、 在黑板上开辟“格言园地”“成语积累”等，开展“我的名言”“我最欣赏的一句话”“成语接龙”评比，使学生在无意识中接受知识的熏陶。
4、 教室是学生张扬个性，展示才华的第一舞台，所以应还准备 “新闻发布台”“日记展示台”“好书推荐角”等。
教室里的一凳一桌，一窗一门都应发挥其特定的育人功能，环境文化具有潜在的教育性，可以在班级文化管理的实践中不断再创造，再设计，在此不断更新的过程中使师生都获得陶冶和感化。
二、人文化的管理——班级文化建设的深化
建立班级管理制度是班级文化建设的一个重要方面，也是一个优秀班级文化的深化，而以文化为特色的班级制度强调的是学生与制度的主体与主动关系，而非被动的接受。班级在学生和家长，任课老师参与下确定了本班的目标：争创文明班，争做文明人，制订了符合本班实际的《班级十则》。而学生不仅是班级制度的制订者，更应是班级制度的执行者。我班尊重学生个性，建立由班主任，任课老师、家长组成的以学生为主体的管理团队，在主动中建设开放民主的班级制度化管理。本班设有两套班委，轮流开展工作；设有班主任助理一名，处理两套班委间的分歧；组建家长管理组，指导、参与班级的管理。经过竞争、评比，让班中绝大多数同学找到了适合自己的岗位，提供为班级出力，为大家服务的平台，使学生学会自我管理。学会当家作主。
三、多样化的活动——班级文化建设的载体
小学生的求知欲强，向往和追求一种多维的、多层次的多色彩的主体生活，我把实践的空间，创造的空间还给学生，鼓励他们开展健康的、多样的活动，让他们在活动体验中培养良好的道德品质和行为习惯，充分发挥自己的自主意识和创新能力，我在新课程理念下的班级文化建设中，班级活动的开展体现“三性三化”。即常规的班集体活动，体现自主性，趣味性，时效性。主题的班集体活动体现系列化、多样化、主动化。
为了充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界，提高主体性人格教育的实效性，我摒弃了简单重复的说教，利用晨周会课，尽可能让学生策划活动内容与形式，开展适合学生生活与内心需求的活动。如近阶段校园安全教育，学生策划了“安全、平安、我能行”的班队活动，三月份开展了“雷锋永驻五（1）中队”的中队活动。对于主题班级文化建设活动，我改变以往片面的道德灌输，强制的道德行为训练，让学生在充满趣味的活动中去感悟，去纠正。如开展四人为一组的“摘星”活动，科技节的“我是小小科普宣传员”，关心国事时事的“新闻发布会”等。学生在丰富多彩的活动中去顿悟、去体验、去享受成功、增长知识，提高了能力，促进了发展。
总之，优秀的班级文化会如“润物细无声”的春夜喜雨，使学生易于接受，逐步走向规范，形成自己的审美观、价值观、人生观、世界观，终身受益。
深化班级管理第4篇班主任是学生日常行为的管理者，是学生灵魂的铸造者。班级又是学校开展教育活动的基础单位，对完成教育教学活动的各项任务起着至关重要的作用。笔者在长期的班主任工作中感悟到，做好新形势下的班级工作必须具备“五个要素”。
一、 责任心是做好班级工作的前提
班主任要有强烈的责任心，具体表现在既要对学生负责，又要对学校负责，还要对家长负责。班主任在工作中要全面执行学校布置的各项工作，还要积极带领全班学生，通过组织各种形式的教育活动，有效地贯彻和落实学校的各项工作要求。还要经常深入学生之中，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，并且有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的三观，并及时把班级工作的情况和存在的问题反馈给学校、家长，让家长随时了解到自己孩子的学习情况和思想动向，从而更好地配合老师、学校做好孩子的相关教育工作。一个班集体如果有着团结和谐、积极向上的班风，那么在这个集体中生活、学习，学生才会健康成长，乐在其中。
二、 爱心是通向学生心灵的桥梁
爱学生，首先要尊重学生的独立人格。班主任应把学生当作班集体的主人，看作与自己人格完全平等的人。只有做到尊重学生的人格，才能创设“师道尊严”与“生道尊严”共存的良好氛围。班主任工作中不要讽刺、挖苦学生，伤害学生的自尊心，要经常对学生使用建议性的语言，如，我希望你去做什么;看书应该聚精会神;下课后请同学们安静地走出教室……这样的要求才能体现“以生为本”的教育思想，才会让学生欣然接受，学校对学生的教育和管理工作才能取得成功。此外，爱学生，还要做到诲人不倦。教师对学生的爱应是一种宽严有度的爱，爱学生也是师德师风建设的核心。班主任工作中要本着对学生的一生负责的理念，给他们应得的信任和教诲，因势利导，因材施教，循循善诱，让每一个学生都能感受到老师对自己的爱，从而从心底敬仰热爱老师，起到“亲其师，信其道”的效果;爱学生，班主任还要做到将心比心，经常站在学生的角度思考问题。学习和生活中，师生之间可能会对很多事物有不同的看法和观点，班主任要是坚持己见，不接受学生的观点，就容易让学生对教师和学校教育产生抵触心理。人在成长过程中最苦恼的事就是不被人理解，尤其是学生不被自己的师长理解。所以，班主任必须要设身处地地从学生的角度去观察和分析，理解学生的心情，找出学生不同看法的缘由，让学生认识到老师是理解自己的，因而从内心愿意接受老师的教育。
三、 公平心是受学生拥护的法宝
作为教师，我们面对的是几十个有思想、有情感，并且有着个体差异的学生，所以必须要公正、平等地对待每一个学生。每个学生都有自己的闪光点，有的学习好，有的体育好，有的组织能力强，有的劳动积极等。班主任不要用统一、唯一的标准去评价学生，而应该及时发现并肯定每个学生的优点，并适当地给予赞赏，激发他們的进取之心，以此促进每个学生都去更加努力发扬自己的闪光点。教育是爱的教育，而不是对比式的教育。班主任工作中一定要防止对“尖子生”过多的关注和表扬，让其骄傲自负，也不能对“后进生”过多的批评指责，使其自暴自弃、甘心落后，一定要对后进生和优等生的缺点错误做到一视同仁，正视差异，尽可能给每个学生提供多样化的发展机会。
四、 耐心是建立和谐师生关系的良药
“金无足赤，人无完人，”每个人身上都有这样或那样的缺点，班主任在工作中一定要接纳学生的缺点，耐心帮助每一个学生成长。如今的学生学习和生活已经不仅仅局限于学校本身，在信息时代，经济飞速发展，新事物、新思想、新潮流层出不穷，学生的生活、思想也变得丰富多彩，因而难免碰到很多成长中困惑的问题。作为班主任，必须要有充足的耐心，从各个方面去理解他们，关心他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难，给予他们更多的人文关怀，只有获得学生的信任，才能创建和谐的师生关系。
五、 细心是做好班级工作的关键
作为一名教育者，不能只看到学生的成绩，而应该更多地关注学生的每一次成功，所以，细心是班主任必须具备的工作素养。班主任在日常工作中要处处留心，细心观察捕捉到学生的每一点变化和进步，并且及时地给予肯定和赞赏，让他们养成一种好习惯。同时，及时发觉学生的不良行为，并给予批评教育，把不良苗头消灭在萌芽状态。只有细心地观察学生的变化才能真正了解他们，才能精准地鼓励和评价学生，让学生享受到一种成功的体验和精神的愉悦，从而促进学生健康成长和发展，这样的班主任既是学生宽厚的师长，又是学生知心的朋友，必然会受到学生的拥护和欢迎，得到学生的理解和支持。