早在1926年时，陶行知就在《我之学校观》中这样说道：“学校是师生共同生活的处所。师生之间应当相依为命、甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽。”他所提倡的是师生互尊、教师互尊、以人教人的理念。在全面实施素质教育的今天，传统“拿尺衡量”简单粗暴的管理办法已经不太适合，需要班主任在这一方面不断探索和创新，营造促进学生潜能发展的班级环境。笔者以为，想要营造一个和谐的班级管理环境需要从以下几点着手。
一、在班级管理中做到师生民主平等
一个班级的班风决定了学生在其中生活、学习、成长的状态，好的班风下，学生学习快乐，健康成长；教师授课亦是兴趣盎然，乐在其中；自然而然的，班主任的管理也就更加得心应手，事半功倍。因此，在班级管理中，采用民主、平等的方式去为学生营造良好的班风是行之有效的。
首先，学生是课堂学习的主人，同样，也是班级建设的主人。过去的班级中，一些学生都是“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”“心无旁骛”地顾着自己的事情，却从不关心班上的“琐事”。班级犹如一盘散沙，班主任管理起来费时费力，而且效果还较差。但如果班主任能充分调动学生的主观能动性，引导他们积极参与到班级的建设中来，人人充当班级的主人，尽心尽力维护这个“家”，这样，学生能在“当家做主”中获取成功，品尝快乐，建立自信，实现并肯定自身的价值。
其次，学生是团体生活的一人，同样，也是独立存在的个人。一方面，教师要尊重学生的主体人格，放下“师道尊严”的架子，走进学生，像朋友一样和学生相处，关心他们生活上、学习上的困难，信任他们，理解他们，与学生建立一种民主、平等、友好的新型师生关系，让学生在备受尊重的班级氛围中，自主、自觉地参与班级管理；另一方面，教师要尊重学生的个体差异，不用统一的标尺衡量学生，而是根据每一位学生在年龄、性别、性格等方面的不同提出不同的要求，给予不同的教育和评价。
二、在班级管理中要求学生自我管理
所谓学生的自我管理，实际上就是在班主任的指导下，班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法，即学生自己管理自己。在一個班级中，单纯依靠班主任和几个班干部的努力，是很难全面管理好班级中的琐事的。这就调动全体学生的积极性，动员每一位学生都参与到日常事务的管理中就显得尤其重要了。虽然学生个体在管理中作用重大，但是由于初中生年龄较小，自律能力差，想要让他们从“被管”的状态中解放出来，就需要班主任帮助学生建立符合他们实际情况的管理机制，明确每一位学生在班级管理中的责任和义务，为每一位学生设置表现自己的“岗位”，做到“人人有岗，人人有位，人人有责”，学会自我管理及管理他人，这样不仅能切实提高学生的主人翁意识，而且还能焕发出管理的积极性，培养对班级的责任感。
此外，还应设置交流平台，让学生和学生之间、学生和老师之间能够就某一个管理工作或问题进行讨论，提出设想、构思、小妙招等，不断完善班级管理的条例。事实证明，学生自我管理得越充分，积极性就越高，同时，班风也就越好。
三、在班级管理中要求学生自主设计
开展丰富多彩的班级活动，班主任不仅要将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体发展的班级活动情境，由学生自己出主意，自己定制活动的目的，自主设计活动的方法，自主组织实施过程，自主进行活动成果评价，通过学生一系列的自主设计活动，不仅能有效培养学生的审美情趣、实践能力和创新精神，而且还能锻炼学生的体魄，增强学生的毅力，使学生主体能力得到充分的展示。如在班级管理主体班会上，学生可以提出自己的见解，同时自己动手寻找可以辅佐观点的素材或故事，完善班级管理的规章制度；再如让学生自己撰写、设计、描绘班级板报，供同学阅读。一段时间以后可以对其进行量化的比拼，看谁办得最好。
总之，在班级管理中需要规矩，但并不是所有的规矩都是适合的、科学的、合理的。需要班主任在管理的过程中，借鉴他人的经验，结合自己的实际，思考、探索出适合自己的管理路子，让管理工作更加适合学生的成长。
班级管理环境第2篇班级心理环境——民主平等、宽松愉悦、健康和谐
班主任要充分调动学生参与班级建设的积极性、主动性，使学生人人都有机会充当班级的主人，让他们在“当家作主”中获取成功，增强自信心，学会自主，实现其自身价值。
良好的班级心理氛围，来源于良好的人际关系，同学间的互相学习、帮助、关心，学会爱他人等对良好的人际关系起着重要的作用；教师对学生的不同态度也会在学生身上产生不同的心理效益。因此，在班级工作中，班主任首先要尊重学生的主体人格，把学生看成具有独立人格的“人”，像朋友一般去尊重、信任、关心、理解他们，使他们在受尊重的环境氛围里，在民主平等、宽松和谐的氛围里，自主地参与班集体的管理。
尊重学生的个体差异。学生是活生生的人，学生人人不同，个个千差万别，教师不能用同一个标准去要求他们。班主任要根据学生不同年龄、性别、性格、身体状况及学习情况等对学生提出不同层次的要求，这体现了对不同层次教育对象的尊重，符合教育教学规律。
求得班级群体心理的认同。班主任通过改善人际间沟通的渠道，纠正学生认识上、心理上的偏差，使学生的心理趋向和班级目标保持一致。特别要团结帮助好差生，要有慈母心肠、愚公精神，讲究方法，充分发挥言教加身教的感化作用，为差生营造一个温馨、平等、民主的健康教育环境。
班级管理环境——自我管理、自我约束、自我教育
班主任要淡化管理角色，要由“管”和“灌”转变成“扶”和“放”。在班级管理中班主任是“导演”而不是“演员”，不能角色倒置。
建立自行运转的自我管理约束机制。学生在班级管理中蕴藏着极大的潜能，但由于初中生年龄较小，处于被“管”的地位。班主任要帮助他们建立自行运转的且符合班级实际的管理机制，将他们从“被管”的位置上解放出来，交给他们自主的权力，使他们在班集体中明确义务，承担责任，学会管理，从而提高主人翁意识。这不仅要求班主任逐步完成由教师主管——师生共管——学生自管的班级自行运转机制，还要根据学生的不同兴趣、爱好、能力帮助他们选择施展才能的场所，为每一个学生提供展示“成功”的机会，让班级的每一个成员“人人有岗、人人有位”。如建立学习互助岗、生活处理岗、信息交流岗、时事政治岗、板报宣传岗、图书管理岗、助人为乐岗、环境保护岗、文体活动岗等，使学生能在班集体管理中找到自身满意的位置，各尽其能，各显其长。
当然，学生在班级中的主体性自我管理不能盲目，不能随意性太强，要制定出符合班级实际的制度措施，既要保证学生能充分发表意愿、实施行为，同时也要对班级管理的工作范围、内容和责任进行合理约束。
让学生在“当家作主”中学会自治。建立班级自行运转的机制，班主任不仅要注意设置多种管理岗位，还要不断扩展班级管理空间。学生参与班级管理不是指个别的、局部的，应该注重每个学生的参与意识，关注每位学生的意见和建议，每个学生都是班级的主人。如设置“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员对班集体工作的构思、设想、建议，对班、团干部工作的意见，同学中的问题、对班主任、科任教师的意见、建议，对学校的管理、伙食团的生活等都可以用小纸条的形式投入信箱。
班级活动环境——自主设计、自主实施、自主教育
开展丰富多彩的班级活动。班主任不仅要将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体性发展的班级活动情境，由学生自己出主意，自主制定活动的目的，自主设计活动方案、自主组织实施、自主进行活动成果评价。如开展“传统美德教育”、“文明礼仪伴我行”等主题班会课活动，让学生自己动手找素材，结合身边人讲身边事，让学生家长及教师参与活动，通过谈体会，小品、情景剧表演及媒体展示等，对学生进行教育，避免了空洞说教，达到了“润物无声”的效果。又如让学生独立编撰“班级小报”，小报的报名、版面设计、插图、内容、打印或誊写，均由学生自己承担、自己决定、自己动手。他们将自己画的画、写的作文等登载在小报上，供同学们阅读。一学期下来，对小报进行量化评比，看谁办得更好。也可让学生独立组织劳动技能、讲故事、科技小报告、影视评论、书画、摄影、“五小”制作、歌咏比赛及篮球、乒乓球比赛等，这一系列活动的开展，既培养了学生的审美情趣、实践能力、创新精神，同时又锻炼了学生的体魄，增强了学生毅力，使学生主体能力得到充分展示。
拓宽班级教育活动的空间。班级可以在学校附近的工厂、街道、田间建立班级社会实践基地，让学生参加植树、护绿、打扫街道卫生等活动，在实践中增长才干；可以出去搞夏令营活动，在自主活动中学会自理、学会生活、学会生存；可寻访历史遗迹，培养学生爱国主义情操；可开展课外综合兴趣小组活动，在选择活动中发展学生的特长；可开展学校与家庭互动活动，在互动中促进交流。只有不断拓宽班级教育活动空间，让学生广泛接触社会，接触生活、接近大自然，并鼓励他们积极投身于各种社会实践活动之中，寻求自我认识 、自我教育、自我发展，才能实现其自身的价值，提高学生的主人翁意识，促进学生主体性全面发展。
班级管理环境第3篇中西学校表面上都有班级，实质上它们有很大的差别，差别大到，西方学校根本没有中国类似的班级。中国班级的长期稳定首先体现在同一个班的学生都在一起上不同的课。在中国学校，不论是中学，还是小学，先有班，后有课。这不同于西方学校“因课成班”，即以“课程”为中心，让学生分别选课，然后组成不同的课堂。一个学期学校管理系统开多少门课程，就会形成多少个“课堂”，有多少个课堂，就有多少个“班级”。
中国班级的长期稳定还体现在，除了少量转入转出外，同一班级持续存在不是一年，而有可能是三年，或者六年。这不同于西方那种实施走班制，或能力分层教学的学校，每学期或每学年因课程变化而不断重组班级。也就是说，中国班级是固定的，有长期稳定的学生群体，有固定的教室，教学围绕着班级展开。西方学校的以课程与教师为中心，班级不过是由碰巧选同一门的同学组成，课程上完了，班级就会解散，这在中学特别明显，小学由于施行包班制，程度略有不同。
中国班级除了做这些简单的统计，联络，学校管理系统信息传达工作外，还承担了大量艰辛的管理与教育工作。依靠班级组织机构——班主任与他领导下的班委会，利用班级管理事务与教育专门时间——晨会、每周班会，在班级层面上开展了卓有成效的管理工作：建立班级共同目标，形成班级积极向上气氛，激发学习动力，订立班级公约，处理纪律问题，解决学生纠纷，评选优秀学生，开展丰富多彩的班级活动等等。
班级形成本意是因为教学。稍有不同的是，中国学校是为“班级”排课，先分班，再排课，结果是中国学校同一班级学生长期在同一个教室上不同教师的课。因为同一班级同学总是在一起上课，以班为单位进行管理非常方便。一旦班级成为管理单元，同班学生又增加了许多在一些共同活动的时间，一起开班会，一起开展文体活动与社会活动，一起进行种类繁多班级竞赛前的准备，一起“挨训”，也一起受表扬。
中国班级，类似于计划经济时期的“单位”，有固定的地方，它的成员长期共同学习、活动、生活。它是一个教学共同体，同时又是一个生活家园，一个管理组织，它是多种共同体，形态与组织的一种结合，是一个超级存在。中国班级成为学生校园生活的第一环境，学生首先生存于班级，其次才是学校。学校管理系统相对于走班制，学生以个体形式，或临时组织散布于学校中，而中国学生是以“班级”为单元存在于学校中。这影响了学校生态，中国学校与西方学校在生态上存在巨大差别。中国班级的赫然存在，具有社会学、人类学意义，当然也蕴含着深远的教育意义。
班级管理环境第4篇在班级管理中，我做过不少的尝试，成功过，也失败过，但我从没后悔过。因为我知道成功的经验固然可喜，但失败的教训更为珍贵。成功的经验，我希望在大家共享的同时，能得到丰富；失败的教训在自我反省中，能变成前进的动力。淡淡自己在管理班级卫生中的点滴体会。
1、开学时，作为班主任一定要重点管理班级的卫生，此时一旦放松要求，会对以后的管理造成不良影响。于是我利用班会时间让学生了解明确班级卫生的具体要求，并让各小组学生基本定下自己值日的工作内容和明确合格的标准。在此基础上对完成好情况的学生，大力表扬，表扬卫生委员，肯定她的管理；表扬值日同学，肯定他们的付出。努力做到多检查，多表扬，树立正面榜样。
2、当天值日是少部分学生的工作，但当天的保洁是全体学生的责任。有时我发现课间地面不干净，无人理睬。针对这一现象，我也及时提出新的要求：对自己周围的地面卫生进行保洁，不要说不是自己扔的垃圾，而要见到垃圾及时捡起扔掉。如在抽查中发现保洁不好的学生，留下参加当天的值日，以做惩罚。要求提出后，严格执行了一周，每天抽查，保洁不好必罚，学生发现老师言必行，行必果时，自然就会有所小心。不久班级保洁也有了明显的好转。
3、班级卫生管理得从一点一滴的小事做起，从小培养学生的习惯。老师除了多督促、多提醒外，自己也要以身作则，树立榜样。我每天进教室第一件事就是巡视一下，检查卫生，如果看到地上有纸屑，我都会动手去捡。
以上是我在管理班级卫生中的点滴体会，相信有许多班主任比我做得更细致。